《天窗》教学设计
- 活动方案
- 2024-05-10 04:50:01
《天窗》教学设计
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
3.抓住关键语句，体会小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”，理解作者对天窗的特殊感情。
教学重难点
1.读懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
2.能抓住重点词句，理解孩子们是怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的。
教学策略
1.字词教学
学习本课生字，可以用区别形近字的方法。如，“鹰—莺”“蝙—偏”。本课词汇丰富，可引导学生在语言环境中，用多种方法理解词语的意思。
2.阅读理解
主要采用提出问题引导阅读的方式教学：先让学生带着疑问读课文，接着细读课文并思考天窗给乡下的孩子带来了什么，然后抓住文章的中心句“小小的天窗是你唯一的慰藉”一句理解课文，最后结合全文内容体会孩子被唤回家时的失落，又从天窗中想象出无穷的情形、故事，找回了失去的快乐。
3.表达运用
运用读写结合的策略，学习课文后，启发学生结合自己的生活实际谈感受，写感受。
教学准备
1.预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。
2.准备资料：多媒体课件。
教学课时 2课时
第1课时
课时目标
1.认识“慰、藉、瞥”3个生字，会写“慰、藉”等１0个字，正确读写“慰藉、扫荡”等13个词语。
2.能正确、流利地朗读课文，整体感知课文主要内容，理清课文脉络。
教学过程
板块一 设疑激趣，导入新课
1.导入新课。
（1）课件出示天窗图片。
（2）师引导：同学们，你们知道这是什么吗？
（3）了解课文题目。
师板书课题：天窗；指名读课题。
（4）设置疑问。
师引导：看到课题，同学们有什么想问的吗？（示例：什么是天窗？）
2.生快速浏览课文，弄清楚什么是天窗。
（1）师引导：究竟什么是天窗呢？下面就请同学们带着这个问题快速浏览课文。
（2）生快速浏览课文，并找出相关语句。
（3）示例：在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫作“天窗”。（相机板书：一个小方洞）
（4）师小结：天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣，让孩子们的童年充满想象。下面让我们一起去感受天窗的魅力。【设计意图】利用题目引导学生进行质疑，可以使学生与作者对话，学会质疑的方法，产生阅读的兴趣。
板块二 初读课文，检查预习
1.生初读课文，自学生字词语。
（1）同桌互读课文，相互纠正读得不正确的字音或词语。
（2）师指名分自然段读课文，检查初读和预习情况。
2.检查字词预习。
（1）课件出示本课要求会认的字。
（2）师指名认读，相机引导生说说是用怎样的方法记住字形的。
（3）形近字识记示例：慰（安慰）蔚（蔚蓝）藉（慰藉）籍（书籍）瞥（瞥一眼）憋（憋气）
（4）课件出示本课要求会写的字。
师引导学生观察字形、结构及笔画，重点指导“鹰、霸”2个字的书写。鹰：注意是半包围结构。霸：上短下长，注意雨字头的写法。（课件出示“鹰、霸”的书写笔顺）
（5）课件出示本课要求正确读写的词语。师指名认读，相机正音。【设计意图】写字时，引导学生分析结构相同的字在写法上的异同点，然后逐步帮助学生养成分析字形、归类书写的习惯。正确书写汉字的基础是理解汉字的意思。
板块三 朗读课文，整体感知
1.默读课文，找出中心句。
（1）师引导：快速默读课文，想想天窗给乡下的孩子带来了什么？用书上的一句话概括。
（2）生默读课文，边读边思考。
（3）生交流。（相机课件出示：小小的天窗是你唯一的慰藉）
2.大声朗读全文，读通、读顺课文。
3.学习第1～3自然段。
（1）师引导：请大家小声读第1～3自然段，边读边思考：天窗在哪儿？为什么要开天窗？
（2）指名交流。师引导生联系课文中的语句，说说自己的理解。
（3）根据生的交流，出示相关语句。
（4）师：漆黑的屋子里有了天窗，有了亮光，天窗就成了孩子们唯一的慰藉？我们下节课继续学习。【设计意图】提出开放性的问题来读课文，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在读中品味句段和感受情境，留给了学生读书感悟的余地，也留给了学生思考的空间。
第2课时
课时目标
1.理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
2.抓住关键语句，体会小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”，理解作者对天窗的特殊感情。
教学过程
板块一 结合经历，释“慰藉”
1.导入新课。
（1）师导入：同学们喜欢玩吗？玩，是每一个孩子的天性，想象也是孩子们特有的优势，即使一个小小的天窗，也会成为孩子们的一个好玩的世界。这就是著名作家茅盾在《天窗》一文中告诉我们的信息。这节课我们继续学习《天窗》。
（2）熟读课题。（板书：天窗）
2.整体感知。
（1）师引导：请选择自己喜欢的读书方式自读课文，思考：课文主要是围绕哪句话来写的？
（2）生自由读课文，边读边思考。
（3）师指名交流，相机课件出示：小小的天窗是你唯一的慰藉。
①师指名读句子。
②师引导理解“慰藉”：谁能给“慰藉”找个近义词？
③预设：安慰。
④生齐读。（相机板书：唯一的慰藉）【设计意图】上课伊始，教师极富感染力的话语，既可以让学生集中注意力，又能激发学生学习的兴趣，快速带领学生走进五彩缤纷的课堂。紧接着联系自己的生活经历理解课文中的关键词语“慰藉”。
板块二 反复朗读，悟“慰藉”
1.再读课文，圈画感受最深的词、句、段。
（1）课件出示阅读要求。
课件出示：
l 默读课文，边读边思考：在什么情况下，小小的天窗是孩子们唯一的慰藉
l 圈画出文中相关的词、句、段，在空白处适当标注。
（2）生自读课文，边读边思考。师巡视指导。
（3）生小组内讨论交流。（提示：结合给自己留下感受最深的词、句、段来理解）
2.全班交流。(重点引导以下句段的交流)
(1)交流句段一，指名朗读，理解文中孩子们的心情。（出示课件）
①师指名读，相机引导：“这时候”是什么时候？（预设：夏天阵雨来了时）
②师引导：为什么“小小的天窗是你唯一的慰藉”？
③示例：当孩子被大人唤回屋里，告别了玩耍和嬉戏，天窗便成了唯一的自我安慰。
④师引导理解：此刻孩子们的心情是怎样的？能不能联系自己的生活实际说说，你在什么时候也有过这样的心情？
⑤生自由交流。师相机指导朗读。
重点指导：
a.“到屋里来啊！”这句应该用怎样的语气读？（预设：命令、不可违抗）师指名读。（板书：进屋）
b.“被关在地洞似的屋里了。”此时孩子们的心情怎样？（预设：无奈）师指名读。（板书：被逼）
⑥师小结：在失落和无奈中，天窗给孩子们的心灵带来抚慰，因此天窗是孩子们唯一的慰藉。
（2）交流句段二，指名朗读。（出示课件）
①生自由朗读。师引导：通过刚才的比较朗读，你发现了什么？
②示例：课文中的语言更生动形象。
③仿写练习。
a.师引导：下面请同学们学习作者在这篇课文中的修辞手法，模仿“想象”。
课件出示;
请运用拟人或比喻的手法将句子写具体：
这雨，像泼，像倒，从屋顶直泻下来；这风，用力地撕扯着大地；这雷，一声怒吼，震耳欲聋；这电，带子似的飞速一瞥。
b.生自由仿写。师巡视指导。
c.师指名交流，相机出示范例。
④生齐读。师引导：“扫荡”给了你怎样的感觉？为什么通过天窗感受到的风雨雷电的威力，比在露天真实感受到的要大十倍百倍？
⑤师指名交流。（示例：孩子们的想象力是无穷无尽的）
⑥引导想象。
a.师引导：同学们，充分发挥你们的想象，透过小小的玻璃，你还可能看到什么？
b.示例：红叶……（相机指导朗读，想象着风、雨、雷、电威力巨大无比的状况进行朗读）
3.学习最后一个自然段。（课件出示最后一个自然段）
（1）引导思考：
①为什么要感谢发明“天窗”的大人们？
②为什么说天窗是神奇的？（预设：天窗给了孩子们无限的想象空间）（板书：神奇）
③“无”“有”“虚”“实”为什么要加引号？为什么说活泼会想的孩子会从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”？
（2）示例：孩子们是善于想象的，想象出的东西比现实看到的更丰富。句中的“有”与“实”指的就是想象出来的事物。孩子们的想象既基于已有的生活经验，又可以自由联想，自由组合，天马行空，所以就会更“真切、阔达、复杂、确实”了。
（3）生齐读最后一个自然段，读出自己的理解。【设计意图】这一板块，在学生理解课文时，引导他们抓住文中的典型词句进行感悟、品味，突破了课文中的重难点,让学生掌握学习方法，达到授之以渔的目的。
板块三 拓展交流，谈“慰藉”
1.拓展交流。
（1）师引导：同学们，在你们失落和无奈的时候，什么事是你的慰藉呢？请大家分成四人一组进行讨论交流。
（2）生小组讨论后师指名交流。
示例：也许是读书、看电视，也许是什么小玩具……
2.小练笔。
师：大家也来像作者这样把自己的经历记录下来，为自己的童年增添一笔美好的回忆。
3.课后阅读茅盾先生的其他作品。【设计意图】教材无非是个例子，教学不能只停留在对课文内容的理解、感悟上，学生理解语言、积累语言的最终目的是学以致用。这一板块，鼓励学生把教材与生活结合起来，把读和写结合起来，真正落实读中学写，以写促读，读写结合。这样，语言得以运用，情感得以表达，语文的工具性和人文性得到了完美统一。
1.学习课文，理解课文内容，体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“窗户”看世界的情趣。
2.抄写佳段佳句。
教学准备
师生共同搜集有关天窗的资料。
教学设计参考
一、引入
今天我们所学习的这篇课文《天窗》是著名作家茅盾写的，这是一篇优美的散文，相信大家学习后一定会有所收获的。
二、自学课文
（1）通读课文。
（2）画出不理解或有疑问的字词和句子，提出自己不明白的问题。
三、了解课文的主要内容，对课文中心质疑
1、完成练习，出示填空：
乡下人在屋间开了一个小方洞，装了一块玻璃，叫做。时，时，在黑洞似的屋里，小小的天窗是孩子唯一的慰藉，这小小的一方空白是神奇的。
学生讨论、交流，请一位同学把这段话连起来读一读。
2、质疑
（1）为什么说天窗是神奇的呢？
出示文章最后一段，齐读。
（2）你们是不是觉得这段话很难理解？有什么问题？
“天窗”、“有”、“无”、“虚”、“实”为什么要加引号？为什么说活泼会想的孩子们会从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”？
四、学习重点段，解疑
1、看看插图，结合课文内容，为什么说天窗是孩子们唯一的慰藉？
2、“慰藉”是什么意思？为什么说天窗是慰藉呢？（读4~6段）
3、透过这扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？
请同学们默读课文，分别用“——”和“”在文中找出。
看到想到
雨脚在那里卜落卜落跳这雨，这风，这雷，这电，怎样猛烈地扫荡了这个世界。
带子似的闪电一瞥它们的威力比你在露天真实感到的要大这么十倍百倍。
一粒星无数闪闪烁烁可爱的星
一朵云无数像山似的，马似的，巨人似的，奇幻的云彩
掠过的一条黑影这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰。
我们把孩子所看到的和想到的连起来读一读。
4、讨论问题
为什么说活泼会想的孩子会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”？
小组讨论，交流。
五、学习想象的方法
1、看文中孩子是如何想象的。
课文中怎样描写他看到的事物的？怎么会写得那么具体？（仔细观察）还有哪些地方？
（板书：仔细观察）
2、在仔细观察的基础上，他又是怎样展开想象的？（齐读）
从数量上展开想象，从形状上展开想象。（齐读）
（男女声对读。）
3、通过学习，我们发现文章根据看到的事物想到相关的事物，根据看到事物的大小、颜色、形状等展开想象，这就告诉我们想象要从各个角度开展，这样多角度的想象才会丰富多彩。
（出示：合理想象）
4、大家来想象一下。
看窗外，仔细观察，想象一下，看到什么，想到什么，再说一段话。
六、总结
刚才同学们的想象力都很丰富，会想的人一定是有创造力的人。希望大家能抓住身边一切想象的机会，展开想象的翅膀，去认识更广阔的世界。
1、通过有感情朗读，句子比较，体会慰藉、扫荡、神奇等词的意思。
2、悟4---9节，体会天窗的神奇以及给孩子带来的惟一慰藉，领会无中看出有，虚中看出实的真谛，理解作者对天窗的特殊感情，让学生感受到通过天窗看世界的情趣。
3、学习课文中比喻、排比的修辞手法，培养学生丰富的想象和联想。
学习重点：理解课文内容，体会小小的天窗是孩子们唯一的慰藉，感悟这一方小小的空白是神奇的！并唤起学生与课文的共鸣。
学习难点：理解课文第9节，进而体会这一方小小的空白是神奇的！
学具准备：多媒体课件
学习过程：
学习环节教师活动学生活动
一、激发兴趣，揭示课题
1、每栋房子都离不开窗。可是在许多年前的中国南方农村，窗是怎样的呢？出示课文1-3节
2、乡下的房子只有（前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗扇扇开直，光线和空气都有了。）碰到大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，（木板窗只好关起来，屋子里就像黑洞似的）。于是（乡下人在屋面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗）。
出示：天窗
这样一扇简陋的、只能透些许阳光和空气的天窗究竟有什么魅力吸引作家茅盾写下这篇文章呢？对活泼好想的孩子们意味着什么呢？学生讨论、交流，请一位同学把这段话连起来读一遍。
3、质疑。
(1)为什么说天窗是神奇的呢?下面我们来做一个听写练习(听两遍)。
(发明这天窗的大人们是应当感谢的。因为活泼会想的孩子们会知道怎样从无中看出有，从虚中看出实，比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切!)
出示文章最后一节，请同学抬头看屏幕校对。齐读。
(2)你们是不是觉得这段话很难理解?有什么问题吗?
估计学生提出的问题有：
①天窗、有、无、虚、实、为什么要加引号?
②为什么说活泼会想的孩子会从无中看出有，从虚中看出实?
③为什么说比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切?
同学们的问题提得很好，弄懂了这些问题，也就是真正理解了这篇课文。
（出示学习目标、齐读）下面我们就来认真读课文，请大家自读课文4--7节。
指名读
二、自读课文，完成练习1、出示要求：在读中注意以下问题
（1）自读课文4--7节，读通课文。
（2）完成填空：
当（夏天阵雨来临）时或（夜晚）时，这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的（惟一的慰藉）。它让孩子们感受到这小小一方空白是（神奇的），想到应该（感谢）发明这天窗的大人们。
①注意读准多音字：藉（jiè）
②理解惟一、慰藉(慰藉就是安慰的意思。)
3、反馈
指名读
三、细读课文4-7节，在读、品、议、仿中体会天窗的神奇以及给孩子带来的惟一慰藉1、质疑。
(1)师：为什么说天窗是神奇的呢?下面我们来做一个听写练习(听两遍)。
(发明这天窗的大人们是应当感谢的。因为活泼会想的孩子们会知道怎样从无中看出有，从虚中看出实，比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切!)
出示文章最后一节，请同学抬头看屏幕校对。齐读。
(2)你们是不是觉得这段话很难理解?有什么问题吗?
估计学生提出的问题有：
①天窗、有、无、虚、实、为什么要加引号?
②为什么说活泼会想的孩子会从无中看出有，从虚中看出实?
③为什么说比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切?
同学们的问题提得很好，弄懂了这些问题，也就是真正理解了这篇课文。
2、下面我们就来认真读课文。
文中两次提到天窗是孩子们惟一的慰藉，请同学们看看画面，听听课文录音，（怎样在读中停？？？？）找到有关的语句，联系上下文说说你的理解
（1）天窗抚慰孩子沮丧和孤寂的心灵。
（2）指名说，想象一下孩子此时此刻的心情。
（3）同桌读
（4）左边：读出活泼好动的孩子被大人叫进屋里，随着木板窗的关闭，被逼着上床去休息的时候好似被关进了地洞里的不自由、苦恼与不快（顶、偏就不、关）右边：想亲近大自然的那份渴望之情、偷偷地、仰着）
（5）天窗丰富了孩子的想象
（6）教师启发提问：在你无奈的时候，什么是你的慰藉？
让学生谈出自己生活中排解不快的方法。也许是读书？看电视？也许是摆弄什么小玩具？
2、读第五节：
（1）引读：透过天窗孩子看到什么、想到什么
（2）出示这些带点字，演示雨脚、闪电，想象一下，当时这雨、这风、这雷、这闪电会怎样猛烈地扫荡这世界？在表格中写出孩子们由看到什么而想到什么？
体会卜落卜落（声音轻巧)闪电带子似的、一瞥、掠过（动作快捷、利落）体会作者观察的细致，想象的丰富，语言的形象、贴切。
教师：孩子们的想象要比真实的大十倍百倍，真是无穷无尽啊！
（1）自己读好这句句子。
（2）女生读出孩子透过天窗看见光明、看见歌舞般快乐的雨点、闪电时的惊喜。
(3）请男生读出孩子借风雨雷电痛快淋漓地表达出自己被迫关在地洞似的屋里时不快。
教师：在朗读中，你们已经真切地看到了一个更广阔、更复杂、更实在的世界。
(4）师生配合读作者看到的、想象到的句子（四、五节）
小结：天窗给漆黑的屋子带来了仅有的光明（板书：无、有），透过它，我们和作者一起翱翔在想象地田地里，感受到了自由的可贵，感受到了人与自然如伙伴般的亲密关系。天窗虽小，却别有洞天啊！（板书：）
3、学习第六节：
师：晚上，透过天窗我们总觉得离夜空好近，美丽的神奇的夜的世界又会带给我们什么呢？请联系上下文读懂第七节的意思，选取你们最喜欢的朗读形式，读出作者当时的感受。
（1）指名分组读、师生配合读：从少看到多，从虚看出实：从一粒星想到无数星，从一朵云想到奇幻的云彩，从一条黑影想到蝙蝠、夜莺、猫头鹰。
小结：孩子的想象是丰富的，富有变化的，他们将零星的、分散的星、云、稍纵即逝的黑影组成一体，构成了一个美丽、神奇的夜的世界。
（2）你们想不想看看月夜的景色?老师也为大家打开一扇天窗，请大家充分发挥自己的想象力。
l出示动画：晴朗的夜空里一弯新月高挂，透过天窗，看见眨着眼睛的星星、轻盈飘来的云彩、滑翔而过的流星你会想到些什么呢？
（1）仔细观察画面，说说你看到什么?想到什么?
（2）任选你喜欢的句式说话。
l看到（）想像到（）；看到（）想到（）你会从（）、（）、（），想像到（）、（）（）
（3）师引读：啊唷唷
3、（出示最后一小节：提示注意了若）自由读读，你也有这种快乐的感受吗？
小结：天窗虽小，却能醒人耳目、开人心窍，也正因为天窗使孩子的想象丰富，比实际看到的更多更好，给人别有洞天的感觉，所以说天窗是神奇的。
4、活泼会想的孩子们会知道怎样从无中看出有，从虚中看出实，比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切！
指名说
同桌读
分组读
分四组，最后齐读
听
自读
男、女生读
指名读
师生读
指名分读、师生配合读
学生动手写
指名说
四、感受天窗的神奇力量，布置作业
1、想象的来源，就是观察。茅盾，茅盾先生就为我们打开一扇人生的智慧之窗。
2、大家要不要也像文中的孩子那样展开想象?老师这里也留下一方空白，请你充分发挥自己的想象力。来填写。
3、你们想不想看看月夜的景色?
出示动画：晴朗的夜空里一弯新月高挂，满天繁星闪烁。
（1）说说你看到什么?想到什么?
(2)要求同学看窗外，仔细观察，用看到什么?想到什么说一段话。
1．知识与技能
（1）理解课文4—9段内容，感受“小小的天窗是惟一的慰藉。”
（2）正确，流利，有感情地朗读4—9段。
２．过程与方法
（１）通过多种形式地的朗读感悟文章４—9段的内容。
（２）通过对文章4—9段内容的理解，体会作者所表达的热爱自然的思想感情。
３．情感、态度与价值观
通过对文章4—9段的教学，引导学生体会作者所表达的热爱自然的思想感情，激发学生热爱自然的思想感情。
教学重点：
理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
教学难点：
能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。
教学过程：
一、复习旧知
1．不一样的童年有不一样的快乐，不一样的生活有不一样的精彩，乡下孩子的生活因天窗而变得丰富多彩，今天，让我们继续
回到作者的童年，去感受天窗给乡下孩子们带来的快乐。
2.和老师一起齐读课题两遍《天窗》。
3．提出问题：天窗是什么？男女搭配读幻灯片
二、正课
（一）学习4至7段
1、请同学们浏览课文的4-7自然段，边读边思考：天窗能给乡下的孩子们带来什么？
2、这样的句子在文中出现了几次？分别在什么情况下出现的？
3、为什么在阵雨来的时候，天窗就成了乡下孩子们唯一的慰藉呢？请同学们再读一读课文的4、5自然段。
a.夏天阵雨来了时，大人们不许我们在外面玩啊，其实我们反而喜欢怎样？
b.然而大人们偏就不许，木板窗又了关起来，你的心情会怎样？ c.是啊，我们喜欢在雨里跑跳，但是却无法尽情享受，于是，在失望与无奈当中，小小的天窗是唯一的慰藉。
我们只能（教师用手向上一指）：看天窗！看天窗啊！
d.看天窗！你看见了……
e.比较句子有没什么不同？
雨脚在那里卜落卜落跳。雨点儿在那里跳。
f.（下雨音乐）听，雨越下越大了，你还听见了什么？
这雨这雷让你想象到什么？想象一下，这风雨雷电会怎样猛烈地扫荡世界呢？你能描述一下你想象的内容吗？这扇天窗使你的
心情变得怎么样啊？
g.师生搭配读4、5段
4、当夜幕降临，孩子们被逼着上床“休息”的时候，为什么,天窗就成了乡下孩子们唯一的慰藉呢？请同学们再读一读课文的6、7自然段。
a.从这小玻璃上面作者看到什么，想象到了……从中看书作者是一个怎样的人？
b.交流汇报
c.学生读下面一段话，练习说话、写话
你会从那小玻璃上面掠过一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰——总之，美丽而神奇的夜的世界的一切，立刻会在你的想象中展开。
教师引导学生用“也许……也许……也许……”练习说话，写话。
d.朗诵6、7段
（音乐起，文中的“你”换成了“我”）
(二)学习8、9段
1、师：若不是有了这小小的天窗，若不是这天窗使我们产生了这么美好的想象，我们的心灵就得不到慰藉。所以说——（课件“这小小一方的空白是神奇的！”）
a.“这小小一方的空白”它指什么？
b. 为什么说“这小小一方的空白是神奇的”？
2、是啊，天窗是神奇的！你想对发明这神奇天窗的大人们说些什么？
3、是啊，当门窗紧闭，屋子黑得地洞里似的时，只有这个小小的透明玻璃，给孩子们打开了一扇通往外面的世界，通向广袤宇宙的窗。所以作者说发明这“天窗”的大人们，是应得感谢的。（课件出示最后一段）
a.同学们，你们看，这里的“天窗”加了引号，它指的是什么呀？ b.理解“无、虚、有、实”
c.为什么作者说想象到的比看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实？
d.齐读8、9段
三、总结拓展
1、齐读全文
2、同学们，今天我们欣赏了一篇优美的散文，跟随茅盾一起透过小小的天窗，凭借无穷无尽的想象，感受到了世界的美妙。感谢茅盾先生为我们打开一扇人生的智慧之窗。
学习完这篇课文，希望大家能够抓住身边一切想象的机会展开想象的翅膀，去认识更广阔的世界。
四、作业布置
1、背诵自己喜欢的.部分。
2、填写练习册。
3、预习27课。
五、板书设计计
26、天 窗
孩子们唯一的慰藉
看见 想象
雨脚 闪电 星云 无穷无尽
张紫英 〇一三年一月八日二
26.天窗
1583791xxxx
26.天窗
第二课时 主备人：田艳琰
教学目标：
1、运用多种方法理解“唯一、慰藉、扫荡”等词语的含义。
2、朗读课文，读出对文字的独特感受，读出文字蕴含的情感。 3. 在遣词造句中积累语言，提高语感。
4. 了解作者对故乡天窗的独特感情，感受想象的乐趣，唤起学生对名著的求知欲，为学生的阅读打开一扇天窗。
教学重点：理解感悟“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”，了解天窗给乡下孩子带来的无尽遐想和无穷乐趣。
教学难点：能理解课文内容谈自己感受；体会天窗的神奇。 教具准备：课件
教学方法：创设情境、想象描述法、指导学法。 学习方法：自主学习、合作探究、展示提升。
设计理念：《新课程标准》指出，阅读教学“要珍视学生独特的感受、体验和理解”，“重点培养学生具有感受、理解、欣赏、和评价的能力”，“提倡多角度、有创意的阅读”，“重视朗读和默读”，重视积累，“培养语感”。基以此，我在教学设计中，以读为本，重视朗读和默读，引导学生在读中感知，在读中感悟，在读中理解，在读中解疑，把感悟、理解、积累、运用、表达有机地结合起来以求有效地培养学生的阅读能力。教学中我坚持让学生：用自己的心灵去感悟，用自己的眼睛去观察，用自己的头颅去判断，用自己的语言去表达。
教学程序： 一、
观察回忆，整体感知天窗的魅力。
这样一扇简陋的、只能透些许阳光的天窗究竟有什么魅力吸引作家矛盾写下它？对活泼好想的孩子们意味着什么？请大家快速回顾课文说说：课文是从哪几方面来写天窗的？
为什么小小的天窗是孩子们唯一的慰藉呢？为什么天窗是神奇的呢？这节课我们围绕这两个学习课文。
二、潜心会文，体验想象的神奇。
1、速读课文4—7自然段，
1) 找出“小小的天窗是唯一的慰藉”在第二部分中出现了几次？ 2) 那么，我们可以把第二部分分成几层？
2、学习第一层4、5小节。
1) 学法一：初读了解内容，默读思考：4、5小节主要写什么？“慰藉”是什么意思？
2) 学法二：精读解决问题：在夏天阵雨来时，为什么天窗是孩子们唯一的慰藉？(自由读找找划划文中语句，用“因为，所以 。”的句式来回答。
3) 学法三：细读品味语言。找出文中的比喻句、拟人句。说说它好在哪里？理解词语“顶，偏就不，关”这些词语体现出孩子们怎样的心情？
4) 想象体会“扫荡的威力”。让我们和文中的孩子一起到地洞似的黑屋子里去感受想象一下这风这雨这雷这电会怎样猛厉地扫荡这世界呢？
5) 学法四：美读体会情感。男女合作朗读第五自然段。女同学读分号前面的内容，读出孩子们透过天窗看到光明，看见歌舞般快乐的雨点闪电时那种惊喜的心情。男同学读分号后面的内容，要读出孩子们借风雨雷电痛快淋漓地表达出自己被关在黑屋子里的不快心情。
3、我们用刚才的学法，小组内自学第二层6、7小节。
1) 初读。课文讲什么？
2) 精读。小组讨论：晚上“休息”时，为什么天窗是唯一的慰藉？
3) 细读比喻句、排比句。体会它的妙处。
4) 美读体会感情。孩子们的想象要读得激动神往而又快乐。
4、试试解决问题的能力吧！ 1) 小小的天窗为什么是神奇的？
2) 文章中的那些描写是“虚” “无”的，哪些是“有” “实的？
3) 你对“天窗”有哪些新的理解？
三、课堂小结：
今天我们运用了初读了解内容、精读解决问题、细读品味语言、美读体会感情的读书方法。弄清了“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”
的原因，从中明白了天窗虽小却能开人心窍，有了天窗使孩子们的想象活跃起来，有了想象，我们才能看到更真切、更阔达、更复杂、更确实的世界。我们要抓住身边一切想象的机会，积极动脑，展开想象。 四、观察想象，个性抒写。
老师也给大家插上想象的翅膀。请观看星空图，聆听优美的乐曲，放飞自己的想象，把你想象到的化作优美的语言写在纸上吧！ 用“仰望星空，我看到 ，想象到 进行说话写话训练。
课堂小结:刚才大家的想象力很丰富,会想的人一定是一个有创造力的人.愿大家抓住一切想象的机会,插上想象的翅膀,进入到一个个神奇、美妙、广阔的世界!愿你们的明天像星空一样璀璨夺目!愿你们的人生永远有一扇天窗在朝你们开放!
20xx年全区中小学现代教育技术优秀论文、教育叙事报告、教学设计
参评作品信息表
我（们）在此申明所报送作品是我（们）原创构思并制作，不涉及他人的著作权。
作者签名：1、王梅艳
2、
3、
五年级上册语文S版
作者姓名： 王梅艳
工作单位： 灌阳县直属机关第二小学
联系电话： 138xxxxxxxx
电子邮箱： meiyanxxxx@163.com
五年级上册语文S版
《天窗》教学设计
灌阳县直属机关第二小学王梅艳
[设计理念]
小学高年级阅读教学目标是在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。基于此，我准备采用的教法是品词品读法。根据本课的教学重点，采用品词品读法，引导学生感知理解词语，品味词语的准确、生动，并通过反复的朗读训练，积累好词，培养语感。
[教学目标]
1．学习本课“帐、玻、扇、偏、璃、鹰、烁、莺、蝠、蝙”等10个生字。
2．能正确、流利、有感情的朗读课文。
3．能联系上下文，理解词句意思，感受优美词句并积累。
4、理解课文内容，体会天窗的神奇。
[重点、难点]
1、重点：明白天窗的由来
2、难点：体会“这小小一方的空白是神奇的！”
[教学过程]
26·天窗
第一课时
一、导入
1.师：同学们看老师黑板上画的是什么？
生：长方形。
师：对，是长方形，它仅仅是长方形吗？你觉得它是什么？
生：鱼缸。
生：黑板。
生：桌子。
??
师：有一个小孩也有看丰富的想象力，望着这个小方框，这小小的天窗（板书：天窗）产生了无尽的遐想，也获得了无穷的乐趣！
2.师：今天我们就来学习茅盾写的一篇散文《天窗》，现在我们来了解一下作者茅盾。（教师简介作者）
3. 师：这篇文章写于1928年，那个时候的中国社会比较落后，尤其是农村比较闭塞，人们很少可以从外界获得信息，孩子们也很少接触外部世界。
请同学们把课题读一遍。
4、生读课题。
师：再读大声点，老师喜欢听到你们响亮的声音。】
【设计理念：此导语以师生对话的方式展开，开放性的问题培养了学生的想象能力，消除了学生上课伊始的紧张感，激发学生的学习兴趣。】
二、学习天窗的由来
1.师：看到这个课题，你们有什么疑问？
生：什么是天窗？
生：天窗是什么样子的？
生：作者为什么要写天窗？
······
（教师随机点评：这个问题提得很有意思。你真能干，能问到点子上，抓住要点来问。这个问题很有价值，看来你读书是用心思考的。你们是会思考的孩子·······）
2.师：什么是天窗？请同学们听一段录音，看你能从中找到答案吗？
指名生说天窗的样子。
师：看来，倾听也是一种很好的学习方法，可以帮助你获得更多的知识。
师：请同学们打开书P138，读读课文第1—3自然段，你读懂了什么？（教师根据学生的回答随机点评。）对，这段写出了旧时南方乡下房子的重要特点。看这句“像??似的”用了什么修辞手法。（比喻）
【设计理念：新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。此环
节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，学生边读边思考，在读中理清思路，锻炼学生的朗读和概括能力。】
三、学习生字
师：天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣，让孩子们的童年充满了想象，下面让我们一起去体验一下天窗的魅力，请同学们自己读课文，注意把生字词读准。（师板书生字）
师：大家自由读书的这段时间里，教室里只听见琅琅书声，大家专注的神情让我感受到什么叫“求知若渴”，我很感动，下面老师要检测你们的学习情况。生字要过三关，敢不敢闯关？
生：敢！
1、 第一关读准字音。
齐读，强调fú蝠 jiè藉，而且藉是多音字，还有一个读音jí。
师：恭喜你们，顺利过关
2、第二关：组词。（指名学生组词）
师：恭喜你们，又顺利过关。
3、第三关：牢记字形。
师：其实每个人都有自己独特的识记方法。现在小组内说说，你用什么办法记住这个字，看谁的办法最好。
小组讨论，师巡逻指导。指名小组说，教师随机板书。
加一加：蝙 蝠 宙
熟字换偏旁：藉 霸
【设计理念：识字写字是阅读和写作的基础，在这个片断中我运用“生字闯关”来激活学生的学习兴趣，多音字比较，组词、牢记字形，这样的教学凸显了字理析词在阅读教学中的作用。】
四、再读课文
师：现在，让我们把这些字放回文中，拿起书本，挺直身体，默读，自由把课文读一遍，课文主要写了什么？
完成练习：乡下人在屋顶面开一个小方洞，装一块玻璃叫做（ ）。在黑洞似的屋里，小小的（ ）是孩子唯一的（ ），这小小的一方空白是（）的。
《天窗》教学设计1
1.认识“慰、藉、瞥”3个生字，会写“慰、藉”等10个字，正确读写“慰藉、扫荡”等13个词语。2.能正确、流利、有感情地朗读课文，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
3.抓住关键语句，体会小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”，理解作者对天窗的特殊感情。
教学重难点
1.读懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
2.能抓住重点词句，理解孩子们是怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的。
教学策略
1.字词教学
学习本课生字，可以用区别形近字的方法。如，“鹰—莺”“蝙—偏”。本课词汇丰富，可引导学生在语言环境中，用多种方法理解词语的意思。
2.阅读理解
主要采用提出问题引导阅读的方式教学：先让学生带着疑问读课文，接着细读课文并思考天窗给乡下的孩子带来了什么，然后抓住文章的中心句“小小的天窗是你唯一的慰藉”一句理解课文，最后结合全文内容体会孩子被唤回家时的失落，又从天窗中想象出无穷的情形、故事，找回了失去的快乐。
3.表达运用
运用读写结合的策略，学习课文后，启发学生结合自己的生活实际谈感受，写感受。
教学准备
1.预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。
2.准备资料：多媒体课件。
教学课时 2课时
第1课时
课时目标
1.认识“慰、藉、瞥”3个生字，会写“慰、藉”等１0个字，正确读写“慰藉、扫荡”等13个词语。
2.能正确、流利地朗读课文，整体感知课文主要内容，理清课文脉络。
教学过程
板块一 设疑激趣，导入新课
1.导入新课。
（1）课件出示天窗图片。
（2）师引导：同学们，你们知道这是什么吗？
（3）了解课文题目。
师板书课题：天窗；指名读课题。
（4）设置疑问。
师引导：看到课题，同学们有什么想问的吗？（示例：什么是天窗？）
2.生快速浏览课文，弄清楚什么是天窗。
（1）师引导：究竟什么是天窗呢？下面就请同学们带着这个问题快速浏览课文。
（2）生快速浏览课文，并找出相关语句。
（3）示例：在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫作“天窗”。（相机板书：一个小方洞）
（4）师小结：天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣，让孩子们的童年充满想象。下面让我们一起去感受天窗的魅力。【设计意图】利用题目引导学生进行质疑，可以使学生与作者对话，学会质疑的方法，产生阅读的兴趣。
板块二 初读课文，检查预习
1.生初读课文，自学生字词语。
（1）同桌互读课文，相互纠正读得不正确的字音或词语。
（2）师指名分自然段读课文，检查初读和预习情况。
2.检查字词预习。
（1）课件出示本课要求会认的字。
（2）师指名认读，相机引导生说说是用怎样的方法记住字形的。
（3）形近字识记示例：慰（安慰）蔚（蔚蓝）藉（慰藉）籍（书籍）瞥（瞥一眼）憋（憋气）
（4）课件出示本课要求会写的字。
师引导学生观察字形、结构及笔画，重点指导“鹰、霸”2个字的书写。鹰：注意是半包围结构。霸：上短下长，注意雨字头的写法。（课件出示“鹰、霸”的书写笔顺）
（5）课件出示本课要求正确读写的词语。师指名认读，相机正音。【设计意图】写字时，引导学生分析结构相同的字在写法上的异同点，然后逐步帮助学生养成分析字形、归类书写的习惯。正确书写汉字的基础是理解汉字的意思。
板块三 朗读课文，整体感知
1.默读课文，找出中心句。
（1）师引导：快速默读课文，想想天窗给乡下的孩子带来了什么？用书上的一句话概括。
（2）生默读课文，边读边思考。
（3）生交流。（相机课件出示：小小的天窗是你唯一的慰藉）
2.大声朗读全文，读通、读顺课文。
3.学习第1～3自然段。
（1）师引导：请大家小声读第1～3自然段，边读边思考：天窗在哪儿？为什么要开天窗？
（2）指名交流。师引导生联系课文中的语句，说说自己的理解。
（3）根据生的交流，出示相关语句。
（4）师：漆黑的屋子里有了天窗，有了亮光，天窗就成了孩子们唯一的慰藉？我们下节课继续学习。【设计意图】提出开放性的问题来读课文，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在读中品味句段和感受情境，留给了学生读书感悟的余地，也留给了学生思考的空间。
第2课时
课时目标
1.理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
2.抓住关键语句，体会小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”，理解作者对天窗的特殊感情。
教学过程
板块一 结合经历，释“慰藉”
1.导入新课。
（1）师导入：同学们喜欢玩吗？玩，是每一个孩子的天性，想象也是孩子们特有的优势，即使一个小小的天窗，也会成为孩子们的一个好玩的世界。这就是著名作家茅盾在《天窗》一文中告诉我们的信息。这节课我们继续学习《天窗》。
（2）熟读课题。（板书：天窗）
2.整体感知。
（1）师引导：请选择自己喜欢的读书方式自读课文，思考：课文主要是围绕哪句话来写的？
（2）生自由读课文，边读边思考。
（3）师指名交流，相机课件出示：小小的天窗是你唯一的慰藉。
①师指名读句子。
②师引导理解“慰藉”：谁能给“慰藉”找个近义词？
③预设：安慰。
④生齐读。（相机板书：唯一的慰藉）【设计意图】上课伊始，教师极富感染力的话语，既可以让学生集中注意力，又能激发学生学习的兴趣，快速带领学生走进五彩缤纷的课堂。紧接着联系自己的生活经历理解课文中的关键词语“慰藉”。
板块二 反复朗读，悟“慰藉”
1.再读课文，圈画感受最深的词、句、段。
（1）课件出示阅读要求。
课件出示：
l 默读课文，边读边思考：在什么情况下，小小的天窗是孩子们唯一的慰藉
l 圈画出文中相关的词、句、段，在空白处适当标注。
（2）生自读课文，边读边思考。师巡视指导。
（3）生小组内讨论交流。（提示：结合给自己留下感受最深的词、句、段来理解）
2.全班交流。(重点引导以下句段的交流)
(1)交流句段一，指名朗读，理解文中孩子们的心情。（出示课件）
①师指名读，相机引导：“这时候”是什么时候？（预设：夏天阵雨来了时）
②师引导：为什么“小小的天窗是你唯一的慰藉”？
③示例：当孩子被大人唤回屋里，告别了玩耍和嬉戏，天窗便成了唯一的自我安慰。
④师引导理解：此刻孩子们的心情是怎样的？能不能联系自己的生活实际说说，你在什么时候也有过这样的心情？
⑤生自由交流。师相机指导朗读。
重点指导：
a.“到屋里来啊！”这句应该用怎样的语气读？（预设：命令、不可违抗）师指名读。（板书：进屋）
b.“被关在地洞似的屋里了。”此时孩子们的心情怎样？（预设：无奈）师指名读。（板书：被逼）
⑥师小结：在失落和无奈中，天窗给孩子们的心灵带来抚慰，因此天窗是孩子们唯一的慰藉。
（2）交流句段二，指名朗读。（出示课件）
①生自由朗读。师引导：通过刚才的比较朗读，你发现了什么？
②示例：课文中的语言更生动形象。
③仿写练习。
a.师引导：下面请同学们学习作者在这篇课文中的修辞手法，模仿“想象”。
课件出示;
请运用拟人或比喻的手法将句子写具体：
这雨，像泼，像倒，从屋顶直泻下来；这风，用力地撕扯着大地；这雷，一声怒吼，震耳欲聋；这电，带子似的飞速一瞥。
b.生自由仿写。师巡视指导。
c.师指名交流，相机出示范例。
④生齐读。师引导：“扫荡”给了你怎样的感觉？为什么通过天窗感受到的风雨雷电的威力，比在露天真实感受到的要大十倍百倍？
⑤师指名交流。（示例：孩子们的想象力是无穷无尽的）
⑥引导想象。
a.师引导：同学们，充分发挥你们的想象，透过小小的玻璃，你还可能看到什么？
b.示例：红叶……（相机指导朗读，想象着风、雨、雷、电威力巨大无比的状况进行朗读）
3.学习最后一个自然段。（课件出示最后一个自然段）
（1）引导思考：
①为什么要感谢发明“天窗”的大人们？
②为什么说天窗是神奇的？（预设：天窗给了孩子们无限的想象空间）（板书：神奇）
③“无”“有”“虚”“实”为什么要加引号？为什么说活泼会想的孩子会从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”？
（2）示例：孩子们是善于想象的，想象出的东西比现实看到的更丰富。句中的“有”与“实”指的就是想象出来的事物。孩子们的想象既基于已有的生活经验，又可以自由联想，自由组合，天马行空，所以就会更“真切、阔达、复杂、确实”了。
（3）生齐读最后一个自然段，读出自己的理解。【设计意图】这一板块，在学生理解课文时，引导他们抓住文中的典型词句进行感悟、品味，突破了课文中的重难点,让学生掌握学习方法，达到授之以渔的目的。
板块三 拓展交流，谈“慰藉”
1.拓展交流。
（1）师引导：同学们，在你们失落和无奈的时候，什么事是你的慰藉呢？请大家分成四人一组进行讨论交流。
（2）生小组讨论后师指名交流。
示例：也许是读书、看电视，也许是什么小玩具……
2.小练笔。
师：大家也来像作者这样把自己的经历记录下来，为自己的童年增添一笔美好的回忆。
3.课后阅读茅盾先生的其他作品。【设计意图】教材无非是个例子，教学不能只停留在对课文内容的理解、感悟上，学生理解语言、积累语言的最终目的是学以致用。这一板块，鼓励学生把教材与生活结合起来，把读和写结合起来，真正落实读中学写，以写促读，读写结合。这样，语言得以运用，情感得以表达，语文的工具性和人文性得到了完美统一。
《天窗》教学设计2
教学目标1.学习课文，理解课文内容，体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“窗户”看世界的情趣。
2.抄写佳段佳句。
教学准备
师生共同搜集有关天窗的资料。
教学设计参考
一、引入
今天我们所学习的这篇课文《天窗》是著名作家茅盾写的，这是一篇优美的散文，相信大家学习后一定会有所收获的。
二、自学课文
（1）通读课文。
（2）画出不理解或有疑问的字词和句子，提出自己不明白的问题。
三、了解课文的主要内容，对课文中心质疑
1、完成练习，出示填空：
乡下人在屋间开了一个小方洞，装了一块玻璃，叫做。时，时，在黑洞似的屋里，小小的天窗是孩子唯一的慰藉，这小小的一方空白是神奇的。
学生讨论、交流，请一位同学把这段话连起来读一读。
2、质疑
（1）为什么说天窗是神奇的呢？
出示文章最后一段，齐读。
（2）你们是不是觉得这段话很难理解？有什么问题？
“天窗”、“有”、“无”、“虚”、“实”为什么要加引号？为什么说活泼会想的孩子们会从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”？
四、学习重点段，解疑
1、看看插图，结合课文内容，为什么说天窗是孩子们唯一的慰藉？
2、“慰藉”是什么意思？为什么说天窗是慰藉呢？（读4~6段）
3、透过这扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？
请同学们默读课文，分别用“——”和“”在文中找出。
看到想到
雨脚在那里卜落卜落跳这雨，这风，这雷，这电，怎样猛烈地扫荡了这个世界。
带子似的闪电一瞥它们的威力比你在露天真实感到的要大这么十倍百倍。
一粒星无数闪闪烁烁可爱的星
一朵云无数像山似的，马似的，巨人似的，奇幻的云彩
掠过的一条黑影这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰。
我们把孩子所看到的和想到的连起来读一读。
4、讨论问题
为什么说活泼会想的孩子会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”？
小组讨论，交流。
五、学习想象的方法
1、看文中孩子是如何想象的。
课文中怎样描写他看到的事物的？怎么会写得那么具体？（仔细观察）还有哪些地方？
（板书：仔细观察）
2、在仔细观察的基础上，他又是怎样展开想象的？（齐读）
从数量上展开想象，从形状上展开想象。（齐读）
（男女声对读。）
3、通过学习，我们发现文章根据看到的事物想到相关的事物，根据看到事物的大小、颜色、形状等展开想象，这就告诉我们想象要从各个角度开展，这样多角度的想象才会丰富多彩。
（出示：合理想象）
4、大家来想象一下。
看窗外，仔细观察，想象一下，看到什么，想到什么，再说一段话。
六、总结
刚才同学们的想象力都很丰富，会想的人一定是有创造力的人。希望大家能抓住身边一切想象的机会，展开想象的翅膀，去认识更广阔的世界。
《天窗》教学设计3
学习目标：1、通过有感情朗读，句子比较，体会慰藉、扫荡、神奇等词的意思。
2、悟4---9节，体会天窗的神奇以及给孩子带来的惟一慰藉，领会无中看出有，虚中看出实的真谛，理解作者对天窗的特殊感情，让学生感受到通过天窗看世界的情趣。
3、学习课文中比喻、排比的修辞手法，培养学生丰富的想象和联想。
学习重点：理解课文内容，体会小小的天窗是孩子们唯一的慰藉，感悟这一方小小的空白是神奇的！并唤起学生与课文的共鸣。
学习难点：理解课文第9节，进而体会这一方小小的空白是神奇的！
学具准备：多媒体课件
学习过程：
学习环节教师活动学生活动
一、激发兴趣，揭示课题
1、每栋房子都离不开窗。可是在许多年前的中国南方农村，窗是怎样的呢？出示课文1-3节
2、乡下的房子只有（前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗扇扇开直，光线和空气都有了。）碰到大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，（木板窗只好关起来，屋子里就像黑洞似的）。于是（乡下人在屋面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗）。
出示：天窗
这样一扇简陋的、只能透些许阳光和空气的天窗究竟有什么魅力吸引作家茅盾写下这篇文章呢？对活泼好想的孩子们意味着什么呢？学生讨论、交流，请一位同学把这段话连起来读一遍。
3、质疑。
(1)为什么说天窗是神奇的呢?下面我们来做一个听写练习(听两遍)。
(发明这天窗的大人们是应当感谢的。因为活泼会想的孩子们会知道怎样从无中看出有，从虚中看出实，比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切!)
出示文章最后一节，请同学抬头看屏幕校对。齐读。
(2)你们是不是觉得这段话很难理解?有什么问题吗?
估计学生提出的问题有：
①天窗、有、无、虚、实、为什么要加引号?
②为什么说活泼会想的孩子会从无中看出有，从虚中看出实?
③为什么说比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切?
同学们的问题提得很好，弄懂了这些问题，也就是真正理解了这篇课文。
（出示学习目标、齐读）下面我们就来认真读课文，请大家自读课文4--7节。
指名读
二、自读课文，完成练习1、出示要求：在读中注意以下问题
（1）自读课文4--7节，读通课文。
（2）完成填空：
当（夏天阵雨来临）时或（夜晚）时，这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的（惟一的慰藉）。它让孩子们感受到这小小一方空白是（神奇的），想到应该（感谢）发明这天窗的大人们。
①注意读准多音字：藉（jiè）
②理解惟一、慰藉(慰藉就是安慰的意思。)
3、反馈
指名读
三、细读课文4-7节，在读、品、议、仿中体会天窗的神奇以及给孩子带来的惟一慰藉1、质疑。
(1)师：为什么说天窗是神奇的呢?下面我们来做一个听写练习(听两遍)。
(发明这天窗的大人们是应当感谢的。因为活泼会想的孩子们会知道怎样从无中看出有，从虚中看出实，比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切!)
出示文章最后一节，请同学抬头看屏幕校对。齐读。
(2)你们是不是觉得这段话很难理解?有什么问题吗?
估计学生提出的问题有：
①天窗、有、无、虚、实、为什么要加引号?
②为什么说活泼会想的孩子会从无中看出有，从虚中看出实?
③为什么说比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切?
同学们的问题提得很好，弄懂了这些问题，也就是真正理解了这篇课文。
2、下面我们就来认真读课文。
文中两次提到天窗是孩子们惟一的慰藉，请同学们看看画面，听听课文录音，（怎样在读中停？？？？）找到有关的语句，联系上下文说说你的理解
（1）天窗抚慰孩子沮丧和孤寂的心灵。
（2）指名说，想象一下孩子此时此刻的心情。
（3）同桌读
（4）左边：读出活泼好动的孩子被大人叫进屋里，随着木板窗的关闭，被逼着上床去休息的时候好似被关进了地洞里的不自由、苦恼与不快（顶、偏就不、关）右边：想亲近大自然的那份渴望之情、偷偷地、仰着）
（5）天窗丰富了孩子的想象
（6）教师启发提问：在你无奈的时候，什么是你的慰藉？
让学生谈出自己生活中排解不快的方法。也许是读书？看电视？也许是摆弄什么小玩具？
2、读第五节：
（1）引读：透过天窗孩子看到什么、想到什么
（2）出示这些带点字，演示雨脚、闪电，想象一下，当时这雨、这风、这雷、这闪电会怎样猛烈地扫荡这世界？在表格中写出孩子们由看到什么而想到什么？
体会卜落卜落（声音轻巧)闪电带子似的、一瞥、掠过（动作快捷、利落）体会作者观察的细致，想象的丰富，语言的形象、贴切。
教师：孩子们的想象要比真实的大十倍百倍，真是无穷无尽啊！
（1）自己读好这句句子。
（2）女生读出孩子透过天窗看见光明、看见歌舞般快乐的雨点、闪电时的惊喜。
(3）请男生读出孩子借风雨雷电痛快淋漓地表达出自己被迫关在地洞似的屋里时不快。
教师：在朗读中，你们已经真切地看到了一个更广阔、更复杂、更实在的世界。
(4）师生配合读作者看到的、想象到的句子（四、五节）
小结：天窗给漆黑的屋子带来了仅有的光明（板书：无、有），透过它，我们和作者一起翱翔在想象地田地里，感受到了自由的可贵，感受到了人与自然如伙伴般的亲密关系。天窗虽小，却别有洞天啊！（板书：）
3、学习第六节：
师：晚上，透过天窗我们总觉得离夜空好近，美丽的神奇的夜的世界又会带给我们什么呢？请联系上下文读懂第七节的意思，选取你们最喜欢的朗读形式，读出作者当时的感受。
（1）指名分组读、师生配合读：从少看到多，从虚看出实：从一粒星想到无数星，从一朵云想到奇幻的云彩，从一条黑影想到蝙蝠、夜莺、猫头鹰。
小结：孩子的想象是丰富的，富有变化的，他们将零星的、分散的星、云、稍纵即逝的黑影组成一体，构成了一个美丽、神奇的夜的世界。
（2）你们想不想看看月夜的景色?老师也为大家打开一扇天窗，请大家充分发挥自己的想象力。
l出示动画：晴朗的夜空里一弯新月高挂，透过天窗，看见眨着眼睛的星星、轻盈飘来的云彩、滑翔而过的流星你会想到些什么呢？
（1）仔细观察画面，说说你看到什么?想到什么?
（2）任选你喜欢的句式说话。
l看到（）想像到（）；看到（）想到（）你会从（）、（）、（），想像到（）、（）（）
（3）师引读：啊唷唷
3、（出示最后一小节：提示注意了若）自由读读，你也有这种快乐的感受吗？
小结：天窗虽小，却能醒人耳目、开人心窍，也正因为天窗使孩子的想象丰富，比实际看到的更多更好，给人别有洞天的感觉，所以说天窗是神奇的。
4、活泼会想的孩子们会知道怎样从无中看出有，从虚中看出实，比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切！
指名说
同桌读
分组读
分四组，最后齐读
听
自读
男、女生读
指名读
师生读
指名分读、师生配合读
学生动手写
指名说
四、感受天窗的神奇力量，布置作业
1、想象的来源，就是观察。茅盾，茅盾先生就为我们打开一扇人生的智慧之窗。
2、大家要不要也像文中的孩子那样展开想象?老师这里也留下一方空白，请你充分发挥自己的想象力。来填写。
3、你们想不想看看月夜的景色?
出示动画：晴朗的夜空里一弯新月高挂，满天繁星闪烁。
（1）说说你看到什么?想到什么?
(2)要求同学看窗外，仔细观察，用看到什么?想到什么说一段话。
《天窗》教学设计4
教学目标：1．知识与技能
（1）理解课文4—9段内容，感受“小小的天窗是惟一的慰藉。”
（2）正确，流利，有感情地朗读4—9段。
２．过程与方法
（１）通过多种形式地的朗读感悟文章４—9段的内容。
（２）通过对文章4—9段内容的理解，体会作者所表达的热爱自然的思想感情。
３．情感、态度与价值观
通过对文章4—9段的教学，引导学生体会作者所表达的热爱自然的思想感情，激发学生热爱自然的思想感情。
教学重点：
理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
教学难点：
能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。
教学过程：
一、复习旧知
1．不一样的童年有不一样的快乐，不一样的生活有不一样的精彩，乡下孩子的生活因天窗而变得丰富多彩，今天，让我们继续
回到作者的童年，去感受天窗给乡下孩子们带来的快乐。
2.和老师一起齐读课题两遍《天窗》。
3．提出问题：天窗是什么？男女搭配读幻灯片
二、正课
（一）学习4至7段
1、请同学们浏览课文的4-7自然段，边读边思考：天窗能给乡下的孩子们带来什么？
2、这样的句子在文中出现了几次？分别在什么情况下出现的？
3、为什么在阵雨来的时候，天窗就成了乡下孩子们唯一的慰藉呢？请同学们再读一读课文的4、5自然段。
a.夏天阵雨来了时，大人们不许我们在外面玩啊，其实我们反而喜欢怎样？
b.然而大人们偏就不许，木板窗又了关起来，你的心情会怎样？ c.是啊，我们喜欢在雨里跑跳，但是却无法尽情享受，于是，在失望与无奈当中，小小的天窗是唯一的慰藉。
我们只能（教师用手向上一指）：看天窗！看天窗啊！
d.看天窗！你看见了……
e.比较句子有没什么不同？
雨脚在那里卜落卜落跳。雨点儿在那里跳。
f.（下雨音乐）听，雨越下越大了，你还听见了什么？
这雨这雷让你想象到什么？想象一下，这风雨雷电会怎样猛烈地扫荡世界呢？你能描述一下你想象的内容吗？这扇天窗使你的
心情变得怎么样啊？
g.师生搭配读4、5段
4、当夜幕降临，孩子们被逼着上床“休息”的时候，为什么,天窗就成了乡下孩子们唯一的慰藉呢？请同学们再读一读课文的6、7自然段。
a.从这小玻璃上面作者看到什么，想象到了……从中看书作者是一个怎样的人？
b.交流汇报
c.学生读下面一段话，练习说话、写话
你会从那小玻璃上面掠过一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰——总之，美丽而神奇的夜的世界的一切，立刻会在你的想象中展开。
教师引导学生用“也许……也许……也许……”练习说话，写话。
d.朗诵6、7段
（音乐起，文中的“你”换成了“我”）
(二)学习8、9段
1、师：若不是有了这小小的天窗，若不是这天窗使我们产生了这么美好的想象，我们的心灵就得不到慰藉。所以说——（课件“这小小一方的空白是神奇的！”）
a.“这小小一方的空白”它指什么？
b. 为什么说“这小小一方的空白是神奇的”？
2、是啊，天窗是神奇的！你想对发明这神奇天窗的大人们说些什么？
3、是啊，当门窗紧闭，屋子黑得地洞里似的时，只有这个小小的透明玻璃，给孩子们打开了一扇通往外面的世界，通向广袤宇宙的窗。所以作者说发明这“天窗”的大人们，是应得感谢的。（课件出示最后一段）
a.同学们，你们看，这里的“天窗”加了引号，它指的是什么呀？ b.理解“无、虚、有、实”
c.为什么作者说想象到的比看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实？
d.齐读8、9段
三、总结拓展
1、齐读全文
2、同学们，今天我们欣赏了一篇优美的散文，跟随茅盾一起透过小小的天窗，凭借无穷无尽的想象，感受到了世界的美妙。感谢茅盾先生为我们打开一扇人生的智慧之窗。
学习完这篇课文，希望大家能够抓住身边一切想象的机会展开想象的翅膀，去认识更广阔的世界。
四、作业布置
1、背诵自己喜欢的.部分。
2、填写练习册。
3、预习27课。
五、板书设计计
26、天 窗
孩子们唯一的慰藉
看见 想象
雨脚 闪电 星云 无穷无尽
张紫英 〇一三年一月八日二
《天窗》教学设计5
单位：孟津县小浪底中心小学姓名：田艳琰电话：26.天窗
1583791xxxx
26.天窗
第二课时 主备人：田艳琰
教学目标：
1、运用多种方法理解“唯一、慰藉、扫荡”等词语的含义。
2、朗读课文，读出对文字的独特感受，读出文字蕴含的情感。 3. 在遣词造句中积累语言，提高语感。
4. 了解作者对故乡天窗的独特感情，感受想象的乐趣，唤起学生对名著的求知欲，为学生的阅读打开一扇天窗。
教学重点：理解感悟“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”，了解天窗给乡下孩子带来的无尽遐想和无穷乐趣。
教学难点：能理解课文内容谈自己感受；体会天窗的神奇。 教具准备：课件
教学方法：创设情境、想象描述法、指导学法。 学习方法：自主学习、合作探究、展示提升。
设计理念：《新课程标准》指出，阅读教学“要珍视学生独特的感受、体验和理解”，“重点培养学生具有感受、理解、欣赏、和评价的能力”，“提倡多角度、有创意的阅读”，“重视朗读和默读”，重视积累，“培养语感”。基以此，我在教学设计中，以读为本，重视朗读和默读，引导学生在读中感知，在读中感悟，在读中理解，在读中解疑，把感悟、理解、积累、运用、表达有机地结合起来以求有效地培养学生的阅读能力。教学中我坚持让学生：用自己的心灵去感悟，用自己的眼睛去观察，用自己的头颅去判断，用自己的语言去表达。
教学程序： 一、
观察回忆，整体感知天窗的魅力。
这样一扇简陋的、只能透些许阳光的天窗究竟有什么魅力吸引作家矛盾写下它？对活泼好想的孩子们意味着什么？请大家快速回顾课文说说：课文是从哪几方面来写天窗的？
为什么小小的天窗是孩子们唯一的慰藉呢？为什么天窗是神奇的呢？这节课我们围绕这两个学习课文。
二、潜心会文，体验想象的神奇。
1、速读课文4—7自然段，
1) 找出“小小的天窗是唯一的慰藉”在第二部分中出现了几次？ 2) 那么，我们可以把第二部分分成几层？
2、学习第一层4、5小节。
1) 学法一：初读了解内容，默读思考：4、5小节主要写什么？“慰藉”是什么意思？
2) 学法二：精读解决问题：在夏天阵雨来时，为什么天窗是孩子们唯一的慰藉？(自由读找找划划文中语句，用“因为，所以 。”的句式来回答。
3) 学法三：细读品味语言。找出文中的比喻句、拟人句。说说它好在哪里？理解词语“顶，偏就不，关”这些词语体现出孩子们怎样的心情？
4) 想象体会“扫荡的威力”。让我们和文中的孩子一起到地洞似的黑屋子里去感受想象一下这风这雨这雷这电会怎样猛厉地扫荡这世界呢？
5) 学法四：美读体会情感。男女合作朗读第五自然段。女同学读分号前面的内容，读出孩子们透过天窗看到光明，看见歌舞般快乐的雨点闪电时那种惊喜的心情。男同学读分号后面的内容，要读出孩子们借风雨雷电痛快淋漓地表达出自己被关在黑屋子里的不快心情。
3、我们用刚才的学法，小组内自学第二层6、7小节。
1) 初读。课文讲什么？
2) 精读。小组讨论：晚上“休息”时，为什么天窗是唯一的慰藉？
3) 细读比喻句、排比句。体会它的妙处。
4) 美读体会感情。孩子们的想象要读得激动神往而又快乐。
4、试试解决问题的能力吧！ 1) 小小的天窗为什么是神奇的？
2) 文章中的那些描写是“虚” “无”的，哪些是“有” “实的？
3) 你对“天窗”有哪些新的理解？
三、课堂小结：
今天我们运用了初读了解内容、精读解决问题、细读品味语言、美读体会感情的读书方法。弄清了“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”
的原因，从中明白了天窗虽小却能开人心窍，有了天窗使孩子们的想象活跃起来，有了想象，我们才能看到更真切、更阔达、更复杂、更确实的世界。我们要抓住身边一切想象的机会，积极动脑，展开想象。 四、观察想象，个性抒写。
老师也给大家插上想象的翅膀。请观看星空图，聆听优美的乐曲，放飞自己的想象，把你想象到的化作优美的语言写在纸上吧！ 用“仰望星空，我看到 ，想象到 进行说话写话训练。
课堂小结:刚才大家的想象力很丰富,会想的人一定是一个有创造力的人.愿大家抓住一切想象的机会,插上想象的翅膀,进入到一个个神奇、美妙、广阔的世界!愿你们的明天像星空一样璀璨夺目!愿你们的人生永远有一扇天窗在朝你们开放!
《天窗》教学设计6
附表1：20xx年全区中小学现代教育技术优秀论文、教育叙事报告、教学设计
参评作品信息表
我（们）在此申明所报送作品是我（们）原创构思并制作，不涉及他人的著作权。
作者签名：1、王梅艳
2、
3、
五年级上册语文S版
作者姓名： 王梅艳
工作单位： 灌阳县直属机关第二小学
联系电话： 138xxxxxxxx
电子邮箱： meiyanxxxx@163.com
五年级上册语文S版
《天窗》教学设计
灌阳县直属机关第二小学王梅艳
[设计理念]
小学高年级阅读教学目标是在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。基于此，我准备采用的教法是品词品读法。根据本课的教学重点，采用品词品读法，引导学生感知理解词语，品味词语的准确、生动，并通过反复的朗读训练，积累好词，培养语感。
[教学目标]
1．学习本课“帐、玻、扇、偏、璃、鹰、烁、莺、蝠、蝙”等10个生字。
2．能正确、流利、有感情的朗读课文。
3．能联系上下文，理解词句意思，感受优美词句并积累。
4、理解课文内容，体会天窗的神奇。
[重点、难点]
1、重点：明白天窗的由来
2、难点：体会“这小小一方的空白是神奇的！”
[教学过程]
26·天窗
第一课时
一、导入
1.师：同学们看老师黑板上画的是什么？
生：长方形。
师：对，是长方形，它仅仅是长方形吗？你觉得它是什么？
生：鱼缸。
生：黑板。
生：桌子。
??
师：有一个小孩也有看丰富的想象力，望着这个小方框，这小小的天窗（板书：天窗）产生了无尽的遐想，也获得了无穷的乐趣！
2.师：今天我们就来学习茅盾写的一篇散文《天窗》，现在我们来了解一下作者茅盾。（教师简介作者）
3. 师：这篇文章写于1928年，那个时候的中国社会比较落后，尤其是农村比较闭塞，人们很少可以从外界获得信息，孩子们也很少接触外部世界。
请同学们把课题读一遍。
4、生读课题。
师：再读大声点，老师喜欢听到你们响亮的声音。】
【设计理念：此导语以师生对话的方式展开，开放性的问题培养了学生的想象能力，消除了学生上课伊始的紧张感，激发学生的学习兴趣。】
二、学习天窗的由来
1.师：看到这个课题，你们有什么疑问？
生：什么是天窗？
生：天窗是什么样子的？
生：作者为什么要写天窗？
······
（教师随机点评：这个问题提得很有意思。你真能干，能问到点子上，抓住要点来问。这个问题很有价值，看来你读书是用心思考的。你们是会思考的孩子·······）
2.师：什么是天窗？请同学们听一段录音，看你能从中找到答案吗？
指名生说天窗的样子。
师：看来，倾听也是一种很好的学习方法，可以帮助你获得更多的知识。
师：请同学们打开书P138，读读课文第1—3自然段，你读懂了什么？（教师根据学生的回答随机点评。）对，这段写出了旧时南方乡下房子的重要特点。看这句“像??似的”用了什么修辞手法。（比喻）
【设计理念：新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。此环
节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，学生边读边思考，在读中理清思路，锻炼学生的朗读和概括能力。】
三、学习生字
师：天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣，让孩子们的童年充满了想象，下面让我们一起去体验一下天窗的魅力，请同学们自己读课文，注意把生字词读准。（师板书生字）
师：大家自由读书的这段时间里，教室里只听见琅琅书声，大家专注的神情让我感受到什么叫“求知若渴”，我很感动，下面老师要检测你们的学习情况。生字要过三关，敢不敢闯关？
生：敢！
1、 第一关读准字音。
齐读，强调fú蝠 jiè藉，而且藉是多音字，还有一个读音jí。
师：恭喜你们，顺利过关
2、第二关：组词。（指名学生组词）
师：恭喜你们，又顺利过关。
3、第三关：牢记字形。
师：其实每个人都有自己独特的识记方法。现在小组内说说，你用什么办法记住这个字，看谁的办法最好。
小组讨论，师巡逻指导。指名小组说，教师随机板书。
加一加：蝙 蝠 宙
熟字换偏旁：藉 霸
【设计理念：识字写字是阅读和写作的基础，在这个片断中我运用“生字闯关”来激活学生的学习兴趣，多音字比较，组词、牢记字形，这样的教学凸显了字理析词在阅读教学中的作用。】
四、再读课文
师：现在，让我们把这些字放回文中，拿起书本，挺直身体，默读，自由把课文读一遍，课文主要写了什么？
完成练习：乡下人在屋顶面开一个小方洞，装一块玻璃叫做（ ）。在黑洞似的屋里，小小的（ ）是孩子唯一的（ ），这小小的一方空白是（）的。
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