人教部编办一年级下册《静夜思》说课稿

人教部编办一年级下册《静夜思》说课稿
　　一、教材分析
　　我所执教的是人教部编办一年级下册第四单元第八课《静夜思》。这一单元的课文体裁多样，主题是家人。李白的诗想象丰富，风格飘逸豪放。《静夜思》写的是游子月夜思乡之情。作者以一个游子的身份神驰万里，从“疑”到“举头”，从“举头”到“低头”，形象地表现了诗人的心理活动过程，一幅鲜明的月夜思乡图生动地呈现在我们面前，表达了游子强烈的思乡情感。这首诗语言凝炼，感情真挚，意境深远，容易引起读者的共鸣。
　　二、学情分析
　　这首诗通俗易懂，家喻户晓，有的学生在入学之前已经倒背如流。但是多数学生在朗读古诗的韵味上缺乏锻炼，对古诗诗境诗情的感悟处于空白。所以教学本诗，应重在吟诵，指导学生读准字音，读出节奏，激发学习古诗的兴趣，引导学生在读中感悟诗中绵绵的思乡之情，体会诗歌的韵味和美好的意境。
　　三、教学目标
　　部编新教材中强调语文学科中华传统文化的传承，古诗文教学更应该重视对学生人文情怀的熏陶和感染。
　　根据学生的学情，本着这一理念，我制定了以下教学目标：
　　1.会认 “夜”等9个生字，会写7个生字。
　　2.朗读古诗，结合诗句理解关键词语，在诵读过程中感知诗意诗境诗情。
　　教学重点是认识9个生字；读出诗歌的韵律，结合诗句理解关键词语，在诵读过程中感知诗意。教学难点是在诵读过程中感知诗意诗境，体会诗人的思乡之情，激发学生学习古诗的兴趣。
　　四、教学过程
　　古诗语言的独特性决定了在古诗教学时，要充分感受诗的语言魅力，重现诗的意境，体悟诗的情感。因此，本课教学力求以“意境、情感”为教学主线，引领学生自主探究、挖掘简单字眼背后丰富的内涵，达到“入得诗境，悟得诗情”的'教学效果。
　　综上所述，特设计如下教学环节：
　　一、激趣导入，识字读题
　　1、导言：猜谜语，激发学习兴趣。
　　2、出图配乐，渲染揭题。
　　3、板书课题，生认真观察。
　　学习“思”字：（1）结构（2）回顾学过的心字底的生字，发现心字底的字的特点，进行组词练习，总结释疑方法。
　　4、明确诗题信息，指导读好诗题。
　　二、初读感知，识记生字
　　1、过渡：真好听，安静的夜晚诗人思念什么呢？让我们静下心来，一起走入这首古诗。
　　2、自由读：请同学们打开书43页，借助拼音，自己大声读古诗，读准字音，不认识的生字可以多读几遍。
　　3、指名读古诗，正音。
　　4、学习生字。字宝宝想来考考大家？
　　（1）学习后鼻韵生字：床、光、望、乡。观察变红生字的注音，你有什么发现？
　　（2）认读后鼻韵词语：床前 月光 望月 故乡 （小老师领读词语、四组轮读读准，读出美感）
　　（3）识记“疑、举、低”三个生字
　　“疑”组词练习
　　“举”做动作识记。
　　“低”学生交流识记办法，教师指导书写，学生先书空，后练写。
　　5、朗读去掉拼音的古诗，要求声音响，读准确。
　　三、理解诗意诵读诗文
　　（一）指导读出节奏
　　1、听老师读，注意停顿。
　　2、自行练读后，指名朗读古诗。
　　3、指导感知押韵，读好押韵：看一二四行的最后一个字的字音，有什么相同点？
　　指名再读，一二组和三四组赛读。
　　（二）指导读出意境
　　1、借助图画，理解诗意
　　（1）出示望月图，引导看图，图画与古诗相结合说说诗意。
　　（2）指名讲诗意。
　　（3）带着理解一起读诗。
　　2、感知诗境，体味诗情
　　（1）配乐渲染，进入诗境，想象说话
　　一轮圆月挂在空中，明亮的月光洒落在你的床前，好像（ ）。
　　（2）引导体味诗人的比喻
　　联系以往学过的课文，理解“霜”字中蕴含的一分清冷，并指导朗读。
　　（3）比较理解：诗人忍不住举头凝望，诗中“举”可以换成“抬”，“望”可以换成“看”吗？读一读，想一想，讨论一下。
　　A借助举重照片理解“举”，指导做动作朗读，体会诗人的心情。
　　B造句感知“望”的意味：用“看”造个句子，“望”呢？（板书：望月）
　　C指导朗读，读出韵味。
　　（4）想象说话，进一步走进诗人的内心：诗人望着这轮明月，会想到故乡的什么呢？这时，他想对亲人说些什么呢？ （板书：思乡）
　　（5）配乐朗读：是啊，在这无边无际的天空和无边无际的大地上， “明月与李白”对望，静夜里静思，他更加地思念故乡，思念亲人。万般思念都化作了这四行诗，指名读，齐读。
　　（三）指导吟出诗情
　　四、拓展延伸
　　思乡思亲是永恒的主题，思乡诗还有很多，送诗《九月九日忆山东兄弟》
　　课后同学们可以在我们的古诗书中找一找，下节课我们来分享。
　　板书设计：
　　静夜思
　　唐.李白
　　望 月
　　思 乡 低
　　此板书设计体现了低段语文学习的特点和这首古诗的内涵，凝练了然。