九年级《杨修之死》教学设计

九年级《杨修之死》教学设计

九年级《杨修之死》教学设计1

　　教学目的：
　　1、训练学生概括事例的能力。
　　2、理解插叙在文章中的作用。
　　3、培养学生分析事物的能力，进而提高思想水平。
　　教学方法：朗读、概括、比较、探究。
　　教学过程：
　　第一课时：
　　一、新课导言：
　　大家喜欢猜字谜吗？下面我们和三国时期的曹操一起来猜一则字谜。
　　话说曹操有一次出征，看到一块石碑，碑文写的很好，在碑文的后面著名的文学家蔡邕写下这样八个大字“黄绢幼妇，外孙齑臼”。曹操不理解是什么意思？就问随从的人，你们谁知道这是什么意思？其中有一个人说：“我知道了”。曹操说：“你先不要讲出来，让我想一想。”大家都猜一猜这四个字是什么意思？大家猜出来了么？这样，走了30里路，曹操才明白过来，说：“我也想出来了。咱们各自把自己的理解写出来吧。”于是这个人就写道：“黄绢，色丝也，这是一个‘绝’字；幼妇，少女也，这是一个‘妙’字；外孙，女之子也，这是个‘好’字；臼，受辛也，这是一个‘辞’（‘辤’同‘辞’）字。这八个字的意思是‘绝妙好辞’！”（可以用小黑板出示）曹操一看，跟自己写的完全一样，便十分感慨地对他说：我的才能差你三十里！大家知道这个人是谁？杨修。对这个人就是杨修！那么这样一位大才子，他的人生命运又会如何？大家可以想一想，（生可以七嘴八舌的说说）到底如何呢？今天，我们一起来学习《杨修之死》
　　板书课题作者。
　　二、先清大家自由大声的朗读课文，提出你的阅读疑问，并试着用一句话概括文章的内容。
　　生读课文，找生概括内容。
　　适当点评后明确：曹操借“鸡肋事件”为借口，杀了杨修。
　　三、深入理解
　　既然是借“鸡肋事件”的话，那么杨修之死除了这个直接原因外，还应该有间接原因。请大家再次速读文章的4——9节找出能点出杨修之死根本原因的一句话。
　　明确：原来，杨修恃才放旷，数犯曹操之忌。点出“数”的读音，应是“屡次”的意思。
　　“数犯”，大家看一看共有几次？各是些什么事？曹操都有写什么反应？
　　生找并明确几件，说各件事，师可以用如下两种方式指导。
　　1、 概括事件要注意谁、干了什么、怎么样（也就是结果如何）的原则。
　　2、 师可以设计一个表格，让生填表，里面难概括的师适当填三两个，以节约时间，保证一堂课完成。
　　杨修弄清曹操意图，改造园门。 虽称美，心甚忌之
　　杨修分食曹操一合酥。 虽喜笑，心恶之
　　杨修揭露曹操梦中杀人之事。 愈恶
　　杨修告曹丕与吴质密谈，结果吴质设计让搜查者扑了空。 愈恶
　　杨修教曹植出门。 大怒
　　杨修替曹植作答教，被曹操得知。 大怒
　　思考：文章在叙述过程中，掐断叙述的线索，插入与事件相关的事件，这种叙述方法，我们把它叫做插叙。文章为什么要插入这些事件，不插叙行不行？请大家删除4——9节，再读全文。
　　大家这样读有什么感觉？
　　讨论明确：插叙起到补充、衬托的作用，使事件更完整、使中心思想更鲜明。
　　让我们再来看这几件事，发现曹操的态度有什么变化？你有哪些发现？
　　讨论：这几件事的安排是从小到大的顺序安排的，曹操的态度由嫉妒到大怒，到有“杀修之心”。冰冻三尺非一日之寒，质变是量变的最终结果。（师可试着补充涉及了曹家的根本利益，曹操怕杨修以后左右曹家的命运，大权旁落。他也是为他的孩子扫清了障碍！）
　　下面，请大家速读文章的`后三节，曹操杀了杨修之后，杨修的预言怎样了呢？曹操为什么又厚葬杨修呢？
　　讨论明确：足见杨修的聪明、曹操的狡诈。
　　结：一代英才杨修就这样死去了，不知杨修之死给了你怎样的感触？你认为杨修之死该怨谁呢？
　　生可以自由辩论。
　　四、师总结：大丈夫相时而动，识时务者为俊杰。真正的是性格决定命运。你能否为死了的杨修的墓碑上写几句话。
　　老师有一首小诗送给大家：聪明因才误，放旷是根苗，明智有范蠡，大智莫若愚！

九年级《杨修之死》教学设计2

　　[教学设想]
　　《杨修之死》是人教版九年级上册第五单元的一篇自读课文，节选自《三国演义》第七十二回：“诸葛亮智取汉中，曹阿瞒兵退斜谷”，本文叙述的是魏蜀汉中争夺战最后阶段，曹操军队撤退前的情况，本文从不同侧面展开了曹操和杨修的矛盾冲突，生动地刻画了人物的性格。
　　本文故事情节完整，人物形象鲜明。这是培养学生欣赏小说作品能力的良好教材。 教学中，可以引导学生反复研读课文，理解课文内容，注意培养学生独立阅读、发现问题、解决问题的能力。
　　[教学目标]
　　掌握生字词。
　　能正确找出文中顺叙与补叙部分，并能具体分析补叙的作用。
　　评析曹操和杨修这两个人物的性格特点。
　　[教学内容和步骤]
　　一、导入新课
　　1、播放电视剧《三国演义》主题歌，创设良好的学习环境。之后，让学生一起背诵曹操的《龟虽寿》和《观沧海》，拉近与曹操的距离。再找同学讲几个关于曹操的故事，初步感受曹操的性格。
　　2、学习生字词
　　3、学生自由读课文，然后问：通过阅读你发现课文有什么突出的特点？结构、思想内容等方面都可分析。学生回答后，根据学生的分析，制定出本节课的学习目标。如果老师事先预想的目标学生没有提到，老师可适当补充。
　　4、学习目标确定后，进行分组讨论。每四个同学组成一个课题攻关小组，每人都是研究员。每个学习目标就是一个课题，课题攻关小组任意选择，研究自己最感兴趣的课题。所选课题，可以是一个，也可是多个。所选课题研究完了，还有剩余时间，再去研究其他课题。
　　二、一、作者和《三国演义》
　　罗贯中（约1330—约1400），名本，号湖海散人。山西太原人，一说钱塘（今浙江杭州）或庐陵（今江西吉安）人，元末明初小说家。相传是施耐庵的得意门生，才华出众。但时局动乱，政治fu败，才人志士流落荒野。罗贯中郁郁不得志，转而编著《三国演义》，以古鉴今，抨击时政。是继施耐庵之后，又一个以小说创作流芳百世的小说家。他广泛搜求了有关平话、戏剧和传说，参考陈寿《三国志》和裴松之的注，根据自己的生活经验，对三国故事进行了再创造；以史实为基础，融合大胆而合理的想像和虚构，创作了“七实三虚”的历史小说巨著《三国演义》。罗贯中在这部巨著里，借叙述魏蜀吴三国征战的历史故事，对暴政作了愤怒的抨击，提出了自己的鲜明政治理想──仁政。这个观点形成全书鲜明的拥刘反曹倾向，使曹操和刘备两个艺术形象鲜明对比，互相衬托，以强烈谴责暴政，热烈颂扬仁政。
　　三、1、本文语言简洁凝练。请你用简洁的语言概括出文中所写的6个故事。（答案参见指导书。）
　　杨修卖弄聪明 1.破字 忌
　　2.分酥 恶
　　杨修揭穿曹的心思 3.破梦 愈恶
　　杨修参与曹的家事 4.吴质事件 愈恶
　　5.教植出门 怒
　　6.教植作答 杀修之心
　　2、这七个故事各表现出曹操和杨修的什么性格特点？（答案参见教师用书。）
　　曹操的复杂性格：即十分奸诈，又有深谋远虑。阴险虚伪、狡诈奸猾。杨修的聪明才智和“恃才放旷”
　　3、画出表现曹操对杨修态度变化的词语。
　　明确：忌——恶——愈恶——愈恶——怒——有杀修之心
　　4、记叙的顺序有哪些？（顺叙、插叙、补叙、并叙等）本文运用了什么记叙顺序？（顺叙、补叙）找出补叙部分并思考补叙的作用。（与顺叙相结合，层层深入，揭示杨修之死的原因，使故事情节跌宕起伏，极具吸引力。） *第二部分从记叙的顺序看属于哪一种？本部分与题目有什么关系？
　　明确：补叙 目的在于说明杨修之死的深层原因，揭示杨修之死是曹、杨矛盾发展的必然结果
　　5、根据课文的记叙顺序可把文章分为几部分？
　　明确：三部分——1至3段为第一部分，写杨修被曹操所杀。4至9段为第二部分，写杨修和曹操之间矛盾的发展过程。10至12段为第三部分，写曹操兵败班师。
　　由这个分析，我们还可看出本文补叙在结构上的作用：使文章的结构层次分明。
　　6、曹操杀杨修的真正原因是什么？思考课后第三题来解决这个问题。
　　7、曹操强行进兵，结果惨败，写这个情节与杨修之死有什么关系？
　　明确：有关系。写此情节，意在证明杨修死前的分析和预见是非常正确的，从而揭露了曹操杀杨修是忌才，“惑乱军心”只是借口。
　　8、假如你是曹操，你会不会杀死杨修？理由是什么？如果不会，你要如何安置这个锋芒毕露的不大听话的人物？
　　这个问题，不要求有统一答案，学生可畅所欲言，只要言之成理即可。
　　9、假如你是杨修，你会如何与曹操相处？
　　也不要求答案统一。
　　10、《大回》一文中有句话：“能人全都死在能耐上。”学了本文后，你对这句话有没有更深的理解。
　　畅所欲言。
　　四、拓展阅读。
　　阅读教学用书P83《曹操为什么杀杨修》，了解曹操杀杨修的其他原因。若没有时间，老师可将材料印发，让学生课下阅读。或者将其内容概括如下：
　　孔融、弥衡因不肯依附与曹操，先后被杀。杨修与其二人气味相投，算是一派，他虽身归曹操，心却不依附。这早被曹操看在眼里，恨在心里。
　　杨修之父杨彪曾任汉献帝太尉，被曹操诬陷入狱，后经孔融申辩，方才放出，回家闲居。可见曹杨两家早有芥蒂，这也是杨修死因之一。
　　五、总结
　　老师概括这节课所学内容，表扬学生的学习成果。让学生谈谈，通过这节课的学习，自己有哪些收获。
　　六、布置作业：
　　阅读〈〈三国演义〉〉