挑山工教案（通用7篇）

挑山工教案（通用7篇）
　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，总归要编写教案，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？以下是小编帮大家整理的挑山工教案（通用7篇），仅供参考，欢迎大家阅读。

　　挑山工教案 篇1

　　一、教材说明
　　《挑山工》是一篇精读课文。课文通过挑山工登山，虽然身担重物、走的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢，揭示了一个意味深长的哲理：无论做什么事，只要坚持不懈地朝着一个目标，脚踏实地地做下去，就一定能达到目的。
　　课文先从泰山上的挑山工说起，提出疑问；接着通过叙述“我”的经历解决疑问；最后讲“我”从挑山工身上受到启发。
　　全文包含三层意思：第一层意思(第一、二自然段)提出疑问：写挑山工登山，走的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢。第二层(第三—六自然段)亲眼所见、解决疑问：用作者自己登泰山时亲眼所见的事实，来证实挑山工的速度果然不慢，并在跟挑山工的谈话中，通过挑山工的话来解开作者心中之“谜”，使原来的疑问找到了明确的答案。这一层是全文的重点。第三层意思(第七自然段)得到启示：作者写自己受到的启发，并作画挂在书桌边，用以时时激励自己。
　　选编本文的目的在于：
　　1.使学生从平常小事中受到教育，了解做人的道理；
　　2.培养理解含义深刻的句子的能力；
　　3.训练学生通过抓关键词句理解文章内容，提高阅读能力。
　　本文的教学重点是学习课文第二部分和理解重点句来体会作者的思想感情。教学难点是理解挑山工的话和课文最后一句话。
　　二、学习目标
　　1.学会本课12个生字，能正确读写下列词语：光溜溜、货物、节奏、平衡、诵读、超过、肌肉、拘束、耽误、哲理。
　　2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
　　3.理解含义深刻的句子，了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山顶的道理。
　　三、教学建议
　　“体会句子含着的意思”是本组课文阅读训练的重点。
　　首先，要让学生把课文读熟，让学生画出含义深刻的句子，把这些句子多读几遍，并提出自己的疑问，或谈谈自己初步的看法。
　　其次，要注重利用插图，强化学生对挑山工的感性认识，弄清楚挑山工是怎样一步一步地向上登攀的。可按下列步骤进行：
　　1.学生带着问题默读全文，画出挑山工登攀的语句；
　　2.让学生把文中描写挑山工登攀的语句连起来读一读，并对照课文插图，头脑里要浮现出挑山工朝着一个目标艰难地不断地奋力登攀的形象，让学生联系自己的登山体验及见过的登山的画面，更形象更真切地感知挑山工的艰辛、执着；
　　3.与同桌讨论：挑山工给你留下最深的印象是什么?鼓励学生从不同角度(如：目标明确、吃苦耐劳、一步一步地脚踏实地、咬紧牙关坚持到底、乐观开朗的性格)。谈谈自己读后的感受，鼓励学生发表有创意的见解；
　　4.让学生在课文插图下面写几句最想说的话，可写描述性格的话，体现挑山工的艰辛；可写赞美性的话，表白自己敬佩的情怀等。
　　再次，以小组合作学习的方式，让各小组自由选择一句含义深刻的语句，共同讨论其含着的意思。要求小组长要综合组员的意见，不要忽略组内有创见的和不同的意见。
　　最后，组织小组交流。各小组派代表汇报小组讨论的结果。教师要鼓励学生争论、补充、修正、综合，使各种看法更完整、更准确。
　　教师要抓住“山民的几句朴素的话”，以山民的话为重点，在小组汇报时，突出“心悦诚服”“意味深长”两个重点词语，让学生联系上下文再深思：“我”为什么会愉快地(“心悦”)接受挑山工的说法?“我”真心实意地佩服(“诚服”)挑山工的什么精神?(“坚持不懈”“脚踏实地”是核心内容)挑山工的话对我们有什么启示?第三个问题与课文最后一句话联系起来，让学生认识“我”最需要的是什么，认识做人做事的道理。
　　课后“思考·练习”
　　1、要求带着感情朗读课文，在学生理解文章思想感情的基础上进行，然后选择自己喜欢的段落背诵。
　　2、是紧扣“体会句子含着的意思”这个重点训练项目设计的。教学中应有意识地引导学生用“联系上下文”这种方法体会两句话中含着的意思。第一句先让学生从课文中找出挑山工说的话，从游人和挑山工登山的不同特点中，体会“快”与“慢”的关系；然后再联系前面挑山工是怎样登山的，去体会他们朝着认定的目标，步步踩实，一个劲儿往前走的坚韧不拔、奋力攀登的精神。“这个理儿”就是挑山工的话所包蕴的哲理。第二句可启发学生联系前面挑山工的话所包蕴的哲理及画面的内容，去体会其中含着的意思。
　　3、是为了让学生留意课文中人物描写的方法和积累词语。并能区分出哪些话是外貌、衣着描写，哪些是神态、动作描写，再抄写下来。
　　四、参考资料
　　冯骥才当代作家。祖籍浙江慈溪，生于天津。1961年高中毕业后，当过专业篮球运动员，从事过绘画工作。1974年任天津市工艺美术工人大学教师。1977年后在中国作家协会天津分会做专业作家。现任中国作家协会理事。著有长篇小说《义和拳》(与李定兴合著)《神灯》，中篇小说《铺花的歧路》《神鞭》《三寸金莲》等。
　　泰山五岳中的东岳，又称岱山、岱宗。泰山长约200公里，主峰玉皇顶海拔1524米，位于山东省泰安市以北。泰山突兀峻拔，雄伟壮丽。秦皇汉武等古代帝王均在此封禅，祭告天地。泰山是我国著名的山岳公园。“旭日东升”“晚霞西照”“黄河金带”“云海玉盘”为泰山四大奇观。五松亭和回马岭都是泰山的游览点。泰山山路陡峭，车辆无法通行，山上的货物大都靠人力运送。近来已有缆车，但仍有挑山工运送货物于山路中。

　　挑山工教案 篇2

　　一、教学理念。
　　要卓有成效地进行合作学习，不仅要以突现自主为前提，而且要关注合作与探究同行。鼓励学生感悟语言文字，体会思想感情，发表个性化见解。
　　二、教学目标。
　　１、学会本课生字词语，培养学生有感情朗读课文的能力与合作学习技巧；
　　２、通过讨论探究，交流对话，合作理解课文内容，体会作者感情；
　　３、使学生懂得课文内蕴的人生哲理，培养学生执著追求的情感。
　　三、教学过程。
　　（一）激趣导入。
　　板书课题、简介：挑山工后，多媒体展示挑山工奋力登攀的图片，并引导学生观察、联想，在引发兴趣的情境中，初步体验：这些普普通通的劳动者日复一日，年复一年地往山上挑货物，的确令人敬佩。
　　（二）质疑问难。
　　１、学生自由读课文，画出含义深刻的句子，看看自己有什么不懂的地方；
　　２、以开放的理念鼓励学生大胆质疑（至少10人）。对认真读书，善于动脑，能提出有创意问题的学生，及时予以表扬。
　　（三）合作探究
　　１、朗读感受形象。
　　①引导学生弄清楚挑山工是怎样一步一步地向上登攀的（学生带着问题默读课文第一部分，画出挑山工“登攀”的语句，同桌交流）。
　　②让学生把文中描写挑山工登攀的语句连起来读一读，并对照课文插图，想象挑山工朝着一个目标艰难地不断地奋力登攀的形象（同桌互相朗读、评价后，选代表在班内朗读，感受挑山工的艰辛、执著）。
　　２、合作梳理“三遇三见”。
　　要求：在阅读课文基础上，以小组合作方式填写下表规定的内容。教师要走进学生，巡查指导，确保有效学习（小组内先分工、互动、议论，然后在班内展示、评价）。
　　相遇次数相遇地点看见挑山工在干什么第一次第二次第三次
　　３、合作感悟难句含义。
　　①学生自由读课文，并整体思考“哲理”。
　　②用多媒体展示合作学习问题：
　　ａ、你认为山民走得很慢，反而常常跑在我们前头的原因是什么？
　　ｂ、“我”为什么会愉快地（“心悦”）接受挑山工的说法？“我”真心实意地佩服（“诚服”）挑山工的什么精神（突出“心悦诚服”理解）？
　　ｃ、挑山工的话对我们有什么启示？“我”最需要的是什么？
　　③合作学习要求：组长要合理分工，并在自读自思的基础上展开议论、争辩，形成升华性结论。
　　④教师要强化点拨，鼓励学生发表不同见解，形式“亮点”，并在展示、评价中及时引导整合，使学生感悟到位。
　　４、指导朗读山民的话。要求突出重音，注意语速，语气。可采取教师范读、同桌试读、个别展读、民主评读和全员美读的步骤，使学生在读中感悟、升华其理其情。
　　（四）体验整合。
　　先引导学生在课文插图下写几句最想说的话，然后个性化展示。鼓励学生说有创意的话，有哲理的话，也可写赞美挑山工精神的话，以表白自己敬佩的情怀（让学生先写后说，多元化表白情怀）。
　　以质疑启感悟，以导读促感悟，尤其是以合作达到领悟，在三位一体的有机整合过程中，张扬理解的个性，焕发主体的活力，是这一教学设计的特色。教者在激趣导入后，先以开放的魄力启迪学生质疑，使之学习伊始就展示了自主感悟的丰姿；接着，又以导读为感悟方式，于学生心灵深处塑起“挑山工”的可敬形象；随之，教者精心设计了旨在梳理“三遇三见”与攻克感悟难点的两轮有实效的合作学习，把教学一举推向高潮；最后，又以学生发表自主、多元的个性化感受与体验，有效深化了情感与价值观的教育。显然，这个设计是颇有借鉴意义的。

　　挑山工教案 篇3

　　教学目标：
　　1、有感情地朗读课文，明白挑山工挑着重物，走的路程比游人多一倍，反而先登上山顶的原因。
　　2、理解课文内容，联系上下文和生活实际，懂得只有认准目标、脚踏实地、坚持不懈地努力，才能获得成功的道理。
　　教学重难点：
　　理解挑山工话里的深刻含义，能从中受到思想的启迪、情感的熏陶。
　　教学方法：
　　1、以读促思、以读促解。
　　2、问题教学法、情境教学法。
　　教具准备：
　　多媒体课件
　　教学过程：
　　课前谈话：
　　同学们，我们先来欣赏一下泰山的风景。有什么感受?泰山虽然雄伟，但是我们游人要想登上泰山，只有一条陡直的山路。
　　一、复习导入、引发质疑
　　1、谈话激趣：同学们，泰山以它奇特的景象吸引着络绎不绝的游人，但是通过上节课的学习，我们知道了，作者来到泰山，更让他难以忘怀的并不是那雄浑的景色，而是一位挑山工。
　　2、板书课题。
　　3、谈谈对挑山工和作者的了解。
　　4、对我心悦诚服地点着头，感到这山民的几句朴素的话，似乎包蕴着意味深长的哲理。这句话进行质疑。
　　【设计意图：兴趣是最好的老师，通过对重点句的质疑，既培养了学生质疑问难的能力, 又激发了学生读书的兴趣。】
　　二、品读课文、感知不同
　　1、初读挑山工说的话，谈谈读懂了什么?
　　2、学习挑山工和游人的不同。
　　(1)上山时负重不同。
　　①体会沉甸甸。(播放课件)
　　②指导朗读：他们肩上搭一根光溜溜的扁担，两头垂下几根绳子，挂着沉甸甸的物品。
　　(2)上山时路线不同。
　　①什么是折尺形路线。
　　②动笔在书上画一画折尺形路线图。
　　③体会为什么要走折尺形路线?
　　(3)挑山工一个劲儿往前走，游人走走停停。
　　3、引读：挑着沉甸甸的物品，走着折尺形的路线，不声不响地从我们身旁走过，悄悄地走到我们前头去了。
　　【设计意图：通过品、读、思、画相结合的方法，感悟挑山工和游人的不一样，为下文悟理做好铺垫。】
　　三、精读课文，感悟道理
　　1、挑山工到底要告诉我们什么理儿呢?请大家再读挑山工的话，说说感受到的理儿。(全班交流)
　　2、理解它指的是什么?
　　【设计意图：本环节的教学设计旨在运用知识迁移的原则，不仅让学生理解挑山工朴素的话语，还要理解其文字背后的含义。】
　　四、联系生活、拓展升华
　　1、挑山工的精神只有作者需要吗?还有谁需要?
　　2、教师总结，希望大家能用挑山工的精神激励自己不断前行。
　　【设计意图：本环节的教学设计旨在让学生联系自己的生活实际，将挑山工的精神内化并激励自己前行，以达到人文性与工具性的统一。

　　挑山工教案 篇4

　　一、设计理念：
　　利用传统媒体作引子，揭示重点，围绕重点学习。体现学生主体在阅读实践中自读、精思、讨论、交流、感悟、吸纳，有序地思维学习过程，变被动学习为主动学习。
　　二、教学目标 ：
　　1、利用学生自渎自问自答的方式，理解课文重点内容，体会含义深刻的句子
　　2、学习挑山工一心向着目标，脚踏实地，一个劲儿往前走的精神；
　　3、在学习过程中相机理解心悦诚服、意味深长等词语。
　　4、有感情地朗读重要段落。
　　教学流程及设计意图：
　　（一）诵读课题，启动思维
　　1、齐读课题，你想知道些什么？
　　2、根据预习用原文中的句子或自己的话说一说挑山工
　　（评析：此环节从整体入文检查学生综合，概括能力，对于基础较差的学生可以直接用原文的句子而基础较好自己的认识自由发挥，体现出层次。）
　　（二）图揭重点，激活思维
　　1、文中具体描述的一位挑山工，作者把他画下来，请大家看一看。（把图端端正正挂在黑板中央）
　　2、找出与图相对应的小节。
　　3、根据预习，自由选择情感朗读
　　（评析：此环节利用传统媒体挂图，揭示重点，直达课文的中心内容，摒弃了繁琐的分析，为学生后面的学习创造时间条件，并根据学生不同理解自由选择情感朗读，体现了学生个体差异。）
　　4、读完这一节你们对作者的这种作法有疑问吗？
　　学生可能提出的问题：
　　（1）泰山美景那么多，为什么画这样一幅画？
　　（2）为什么一直把他挂在书桌前？
　　（3）我到底需要什么？┅┅
　　（评析：根据小节内容，自由思考，自由提问，教师只做整理、排序、筛选，把学习的主动权交给了学生）
　　（三）潜心会文，主动思维
　　围绕学生提出的问题，由果索因。教师提供以下三个问题，供学生自学小组讨论：
　　1、我遇到挑山工是什么样的？他给你印象最深的是什么？
　　引导学生：①看书说；②看图综合说；③自己感受说；④指导读书。
　　教师相机点拨：印象深是作者善于抓住人物的外貌、语言等特征。
　　2、我见挑山工几次超过我们，为什么感到惊讶？
　　引导学生联系前文找出挑山工与游人的不同点，并相机板书。（见板书设计 ）
　　3、为什么挑山工能常常跑到我们前头呢？
　　引导学生着重理解挑山工说的那段话，并用投影展示那段话。
　　4、拟出关键词并板书。（一个劲儿往前走、东看西看、玩玩闹闹）
　　5、我从挑山工的话里听出了什么？
　　相机理解：心悦诚服、意味深长。
　　（评析：此三个问题围绕学生的疑问设计，由浅入深，逐步引导学生主动思考，求索。）
　　（四）延伸表达，超文思维
　　1、自我检测自己的问题；
　　2、听了挑山工的话有何想法，对你有何启发？
　　引导学生：联系生活实际，或联系曾经看过的寓言、童话。
　　3、激情总结：
　　其实，不仅那位作家需要这幅画。老师以及在坐的所有同学都需要这幅画。请你用一句话表达一下你的需要？
　　（评析：此设计在理解前文内容的基础上，联系自己的实际，以及以有的认识，由表及里，内化为自我认识）（评析：此设计在理解前文内容的基础上，联系自己的实际，以及以有的认识，由表及里，内化为自我认识）
　　4、作业 设计
　　1、找出描写挑山工外貌的句子，抄写下来。
　　2、填空：
　　这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要________________________________________。
　　总评：这篇文章篇幅较长，寓意较深。按部就班的讲解务必浪费大量的时间，且使文章支离破碎。根据高年级学生具有一定的阅读理解能力，我作了大胆取舍，即用传统媒体挂图揭示重点直达学习中心内容，为学生自主学习创造了时间条件，并采用由果索因的思维方法，引导学生自问、自索、自答、自悟，达到自主学习的目的。
　　附板书设计 ：
　　挑山工 负重 缓慢 路长
　　（一个劲儿朝前走）
　　（东看西看玩玩闹闹）
　　游人 轻松 轻快 路短

　　挑山工教案 篇5

　　一、教学要求
　　1.理解课文内容，学习挑山工一心向着目标，脚踏实地，一个劲儿往前走的精神，[语文教案]五年级语文上册《挑山工》教学设计。
　　2.给课文分段，归纳段落大意，概括课文的主要内容。
　　3.学会本课的生字和新词，体会含义深刻的句子。用“耽误”、“朴素”造句。
　　4.有感情地朗读课文。
　　二、教学重点
　　理解挑山工说的话的深刻含义，并从中受到启迪。
　　三、教具准备
　　1.生字生词卡片。
　　2.写有“读读写写”中词语的小黑板。、
　　四、教学时间 三课时。
　　第一课时
　　一、导入新课，检查预习。
　　1.指名朗读“导读”部分，了解本组安排的篇目和重点训练项目。
　　2.导入新课。板书：挑山工。同学们已经预习了这篇课文，谁知道“挑山工”是指什么样的人？预习后，知道了挑山工的.哪些特点？(学生自由发言，互相补充，认识可深可浅。)
　　3.指名按自然段朗读课文。读后适当评议，重点纠正读错字和读破句的地方。
　　二、讲读第一自然段。
　　1.指名朗读第一自然段，想想这部分主要讲了什么。
　　2.讨论。
　　这个自然段主要讲了什么？(讲挑山工登山的特点。)
　　挑山工是怎样登山的？他们登山时的姿势是什么样的？找出课文里的话说一说。挑山工登山的路线是什么样的？(是折尺形的。)
　　谁能描述一下，“折尺”是什么？(学生讨论后，教师可在黑板上图示，或实物演示。)
　　挑山工为什么要走折尺形路线，而不像一般登山的人那样直往上走？(东西不碰在台阶上；还能省些力气。)
　　挑山工走折尺形路线带来什么问题？(路程比游人约多一倍。)
　　作者为什么要这样详细地描写挑山工登山的特点呢？带着这个问题继续读课文。
　　三、讲读第二自然段。
　　1.齐读第二自然段。
　　2.讨论交流。
　　作者对什么现象、事情感到很奇怪？(作者奇怪的是，虽然挑山工登山的路程比游人多一倍，但他们花的时间并不比游人多。)
　　作者为什么感到奇怪？读读课文，用自己的话说一说。
　　“饱览”是什么意思？(充分地看，看个够。)“题句”是什么意思？(就是为留纪念而写的诗句。)“腾云驾雾”是指什么？(指传说中利用法术乘着云雾飞行。)作者形容挑山工“像仙人”、“腾云驾雾”是指什么？(指传说中利用法术乘着云雾飞行。作者形容挑山工“像仙人”、“腾云驾雾”，是感叹挑山工登山之快，对挑山工的领先感到吃惊，觉得不可理解，小学五年级语文教案《[语文教案]五年级语文上册《挑山工》教学设计》。)
　　四、布置作业。
　　朗读课文。
　　第二课时
　　一、复习旧课。
　　1.用生字生词卡片检查学生的读音。提醒注意：“奏”、“素”是平舌
　　2.挑山工和游人登山时有哪些不同的特点？让学生用自己的话说一说。
　　二、指导学习第三自然段。
　　1.提出学习要求。自己朗读第三自然段，思考问题：在登山途中，“我”和一位挑山工几次相遇？是在什么情况下相遇的？
　　2.学生按要求自学思考。
　　3.讨论交流。
　　“我”和一位挑山工几次相遇？(三次。)这三次相遇分别是在什么地方？(请学生从课文中寻找答案。)这几次相遇有什么共同的特点？(都是在开始时“我们很快就超过了他”，但后来发现“他”走在了前面，率先到达我们相遇的地方。)
　　“攀谈”是什么意思？(闲谈，随便聊聊。)作者为什么要“走过去跟他攀谈”？(因为作者感到很奇怪，很想解开心中的谜。)
　　三、讲读第四自然段。
　　这一自然段主要讲了什么？(主要讲作者提出了心中的“不解之谜”。)作者的“不解之谜”是什么？
　　作者的这个“不解之谜”是怎样产生的？联系前几个自然段的内容想一想。(是通过对挑山工与游人的对比产生的。)
　　四、讲读第五自然段。
　　1.学生各自朗读第五自然段。
　　2.讨论。
　　在挑山工的回答中，有一个问句：“您看，是不是这个理儿？”挑山工是怎样解释“这个理儿”的？用课文里的话说一说。
　　“我跟你们不一样”，挑山工和游人有什么不一样呢？
　　(游人：东看西看玩玩闹闹总得停下来高兴怎么就怎么)
　　(挑山工：一步踩不实不行更不能耽误工夫得一个劲儿往前走)
　　那么，为什么游人“高兴怎么就怎么”，而挑山工“得一个劲儿往前走”呢？(游人是来游览的，哪里好玩就在哪里停，目标散乱；挑山工有任务，要按时把货物送到山顶，目标专一，所以得一个劲儿往前走。)
　　五、讲读第六自然段。
　　1.学生齐读第六自然段。
　　2.讨论交流。
　　“心悦诚服”是什么意思？(诚心诚意地佩服。)“包蕴”指什么？(包含。)“意味深长”是什么意思？(指含着的意思耐人寻味，值得很好地体会。)什么是“哲理”？(有普遍意义的道理，有深刻意义的话。)
　　山民这几句朴素的话里，包蕴着什么意味深长的哲理？(引导学生紧扣关键词语，比较游人与挑山工的不同之处，然后深入理解“一步踩不实不行”、“一个劲儿往前走”的含义，再深入到更深一层的认识：看准目标，坚持不懈，就能达到目的；放松要求，做做停停，任何事情也做不好。)
　　六、讲读第七自然段。
　　作者画了一幅什么样的画？用课文里的话说一说。
　　作者为什么说“我需要它”，而且“这幅画一直挂在我的书桌前”？作者需要的仅仅是这幅画吗？(作者需要的不仅仅是画，而是画中挑山工那种认准目标，不断登攀的精神。作者一直把这幅画挂在书桌前，是因为作者需要这种精神来激励自己向前。)
　　七、布置作业。
　　熟读课文，体会挑山工说的话的深刻含义。
　　第三课时
　　一、复习旧课。
　　1.指名分自然段朗读课文。
　　2.指名说说每个自然段讲了什么内容。
　　二、给课文分段，归纳段落大意。
　　1.提出要求。学生自由朗读课文，想想课文可以分成几段，哪几个自然段联系起来可以成为一段，每段的主要内容是什么。
　　2.学生朗读思考，教师巡视指导。
　　3.检查交流。
　　课文可以分为三段。第一、二自然段是第一段，讲挑山工走的路程比游人长，但却常常领先，作者对此提出了疑问；第三至第六自然段是第二段，讲作者与一个挑山工几次相遇，通过交谈，作者解开了心中之谜；第七自然段是第三段，讲挑山工的精神对作者的启示。
　　三、总结课文的主要内容。
　　1.提出要求：把各段的段意连起来，就是这篇课文的主要内容大家练习说一说。 2.同桌互相讨论。
　　3.指名发言，说说课文的主要内容。
　　四、完成“读读写写”。
　　1.指名读小黑板上的词语。
　　2.指名说说“拘束”、“腾云驾雾”、“耽误”、“朴素”、“意味深长”的意思。
　　3.抄写“读读写写”中的词语。用“耽误”、“朴素”造句。
　　五、练习有感情地朗读课文。
　　六、布置作业。
　　1.有感情地朗读课文。
　　2.按照预习要求预习《可爱的草塘》。

　　挑山工教案 篇6

　　一、揭示难点，引导质疑。
　　投影出示挑山工所说的话：
　　“我们哪里有近道，还不和你们走的一条道？你们肩膀上没有挑子，是走得快，可是一路上东看西看，玩玩闹闹，总得停下来嘛?选我们跟你们不一样。不像你们那么随便，高兴怎么走就怎么走。一步踩不实不行，更不能耽误工夫。我们得一个劲儿往前走。别看我们慢，走长了就跑到你们前边去了。您看，是不是这个理儿？”
　　１．初读课文，了解大意。
　　请学生用自己喜欢的方式读读这段话。读完后，先让学生认真想一想，读懂了什么；然后，再请一位学生向全班同学介绍一下自己读懂的内容。
　　２．仔细品味，寻找不同点。
　　（１）再读这段文字，让学生说说哪些句子是描写“挑山工”的，哪些句子是描写“游人”的。分角色朗读有关描写“挑山工”与“游人”的句子。
　　（２）细细咀嚼这些句子，从中你发现“挑山工”与“游人”在登山的过程中有哪些不同点？出示表格，让学生自主练习：
　　“我们”指（谁）_______ “你们”指（谁）_______
　　负重速度登山特点
　　结果_______（谁）跑到_______（谁）前边去了
　　３．碰撞思维，引发疑问。
　　（１）面对表格中列出的这些不同点，以及这样一个结果，你有哪些疑问？按常理，谁应该跑到谁前面去？
　　（２）按照常理，挑山工登山应该落在游人的后面，可事实恰恰相反。造成这种与常理正好相反的结果，主要原因是什么？（游人登山漫无目的；挑山工脚踏实地。）
　　（３）从挑山工与游人的表现对比中，你觉得挑山工有着哪些游人所不能及的精神？（引导学生先讨论后发言）
　　诸如：目标专一，脚踏实地，持之以恒，毫不松懈。
　　二、联系生活，迁移运用。
　　１．挑山工的话蕴涵着哲理，挑山工的精神富有很深的启迪作用，请联系生活实际想一想，你能举出几个类似的例子吗？
　　如：（１）龟兔赛跑；（２）笨鸟先飞；（３）身边同学通过勤奋学习而后来居上的故事……
　　２．挑山工的精神对我们的学习有着怎样的启示呢？
　　三、练习朗读，自能感悟。
　　我想你们不仅读懂了挑山工的话，也一定会让这段话深深地印刻在你们的记中。那么，就让我们有感情地读读这段话吧?选（指导朗读，在读中加深感悟。）

　　挑山工教案 篇7

　　学习目标：
　　1．正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容，并提出不懂的问题，《挑山工》第一课时教学设计之二。
　　2．收集有关资料。
　　3．学会本课8个生字和18个新词。
　　学习过程：
　　一、读课题，你知道挑山工是做什么的吗？
　　（因为泰山山路陡峭，车辆无法通行，山上的货物大都要靠人力运送，从事这样工作的人被称为“挑山工”。）
　　二、请你大声地朗读一遍课文，注意读准字音。
　　读完后，请你自查：以下字音你读准了吗？
　　拘束的“束”字读音：shù
　　黝：在“黝黑”一词中读yǒu;但在黑黝黝一词中，就要读成：hēi yōu yōu ,意思是指皮肤黑得发亮，小学五年级语文教案《《挑山工》第一课时教学设计之二》。
　　折尺形的“折”在这里读：zhé
　　三、请你看课后生字：
　　1．写一写，要注意以下几个字的的字形：
　　黝：左边是“黑”字，表义，右边是“幼”表音。
　　憨：上边是个“敢”字，下边是个“心”。
　　茵：要注意与“菌”区分。
　　2．查字典或词典，理解下面几个词的意思：
　　喧闹、饱览、流连、姿态奇特、腾云驾雾、不解之谜、哲理
　　四、请你默读课文，思考：
　　1．想想作者的不解之谜是什么？把答案画在书上。
　　2．请你能根据下面的提示试着给课文分段。
　　第一段：介绍泰山上挑山工走的路程长，但速度并不比游人慢。
　　第二段：叙述了有一次我登泰山时，同一位挑山工几次相遇，经过和他攀谈，解开了心中之谜。
　　第三段：我从泰山回来，画了一幅挑山工的画，以此来激励自己。
　　3．作者和挑山工几次、在什么地点相遇，请在书上标出。
　　4．你还有什么不懂的问题，在书上注明。