找质数教案

找质数教案

找质数教案1

　　[教学目标]
　　1、用小正方形拼长方形的活动中，经历探索质数与合数的过程，理解质数和合数的意义。
　　2、能正确判断质数和合数。
　　3、在研究质数的过程中丰富对数学发展的认识，感受数学文化的魅力。
　　[教学重、难点]
　　1、用小正方形拼长方形的活动中，经历探索质数与合数的过程，理解质数和合数的意义。
　　2、能正确判断质数和合数。
　　[教学准备] 学生、老师小正方形若干个。
　　[教学过程]
　　一、动手拼长方形，揭示质数、合数的意义
　　1、用小正方形拼成长方形有几种拼法。让学生自己先尝试着拼一拼，边拼边填写书上的表格。
　　2、引导学生观察并提出问题：“这些小正方形有的只能拼成一种长方形，有的能拼成两种或两种以上的长方形，为什么？”
　　3、揭示质数、合数的意义
　　组织学生观察、比较、分析逐步发现特征，并把几个自然数分类，揭示质数和合数的意义。
　　从概念出发理解“1既不是质数，也不是合数。”
　　二、讨论判断质数、合数的方法。
　　1、尝试判断：2、8、9、13、51、37、91、52 是质数还是合数
　　先让学生独立判断，再组织交流“怎样判断一个数是质数还是合数”
　　2、归纳方法：
　　只要找到一个1和本身以外的因数，这个数就是合数。如果除了1 和它本身找不到其他的因数，这个数就是质数。
　　三、探索活动：
　　第1题：
　　用“筛法”找100以内的质数。引导学生有步骤、有目的地操作、观察和交流，找出100以内的质数。
　　介绍这种方法是两千多年前希腊数学家提出的研究质数的方法，称为“筛法”。现在随着计算机的发展，这种操作方法可以编成程序让计算机进行操作。这样，可以使学生了解数学发展的历史，感受到数学文化的魅力，丰富学生对数学发展的认识，激起学生探究知识的欲望和兴趣。
　　第2题：
　　本题引导学生通过操作、观察，探索规律。
　　第（1）、（2）题，学生会发现这些质数都分布在第1列和第5列，为什么？
　　引导观察：因为2，4，6列除2外，其他数都是2的倍数，这些数除1和本身外还有2这个因数，所以不是质数。第3列的数除1和本身外还有3这个因数，所以不是质数。第（3）题理由：用6除一个大于6的自然数，如果余数是0、2、4，这个数肯定是2的倍数；如果余数是3，这个数肯定是3的'倍数。
　　[板书设计]
　　找质数
　　拼长方形表格 一个数除了1和它本身以外还有别的因数，这个数就叫合数。一个数只有1 和它本身两个因数，这个数叫做质数。
　　1既不是质数，也不是合数。

找质数教案2

　　教学内容：
　　课本第11页上的内容。
　　教学目标：
　　1、通过找因数，观察它们的特点，初步理解质数和合数的含义。
　　2、培养孩子的观察、比较、抽象、概括能力，通过探索找出寻找质数的简单的方法。
　　3、使学生初步认识数学与人类生活的密切联系，体验数学活动充满着探索与创造。
　　教学重点：
　　在教学活动中，帮助学生理解质数和合数的意义。
　　教学难点：
　　培养孩子的观察，通过探索找出寻找质数的简单的方法。
　　教具准备：
　　投影仪、小正方形纸片等。
　　教学过程：
　　一、 揭示课题
　　1、 先复习自然数按能不能被2整除的分类。
　　2、 教师引入：同学们已经学习并掌握了找因数的方法，这一节课，我们再一起学习找质数。
　　板书课题：找质数。
　　二、组织活动，探索新知。
　　活动：拼一拼
　　1、用12个小正方形拼成长方形，看谁拼的方法多，动作还快。
　　（同桌用12个小正方形拼长方形，可以合作，并完成书第10页的表格。）
　　2、学生 汇报，教师填表（投影出示下表）
　　小正方形个数（n） 拼成的长方形种数 n的因数
　　（1）让学生观察左表中各数的因数，看看有什么发现？
　　（2）结合上面的发现，将212各数分为两类，说一说这两类数分别有什么特点。
　　3、教师提示质数和合数的意义。
　　一个数只有1和它本身两个因数，这个数叫做质数；
　　一个数除了1和它本身以外还有别的因数，这个数叫做合数。
　　4、教师：1是质数还是合数呢？（1既不是质数，也不是合数。）
　　三、巩固练习（做一做）
　　1、在1 4 7 10 11 15 17 18 21这些数中，哪些是质数？哪些是合数？
　　2、完成课件练一练1、2题
　　四、总结。
　　通过今天这节课的学习，你有什么收获？你还有什么要问的？
　　五、作业。
　　优化作业

找质数教案3

　　教材分析
　　本节课是北师大版小学五年级上册第一单元“倍数与因数”的第5节“找质数”。本节课是在学生已经学习了2，3，5的倍数特征以及掌握了找一个数的因数的方法的基础上进行教学的，通过本节课的学习，为后续学习公因数、约分、公倍数、通分奠定基础。这节课的知识目标是结合具体活动，认识、理解质数与合数的意义，并能运用质数与合数的概念正确判断一个数是质数或合数。通过教材提供具体的操作材料，实现了学生活动式课堂的学习生活，学生积累了丰富的感性认识，符合学生的学习心理，同时有利于教师以学生自主活动为主体，以合作学习为学习形式，改变学习方式，引导学生经历、感受探索的过程。
　　学情分析
　　为了了解学生对概念的认识到底掌握到什么程度，在进行教学设计前，我做了一个前测，调查问卷是这样的：下面的数学名词，按你知道的程度画符号。结果显示: 10人根本没听说过“质数”这个词，15人听说过，但不是很明白。其余16人认为自己已经知道质数是怎么回事了，9人认为自己非常理解。所以在质数合数概念呈现之后，我为学生提供一个开放的问题，给出1～20个数，让学生重新认识这些数，并得出一些规律性的结论。这个活动为学生提供了广阔的思考时空，放手让学生去探究，关注有差异的学生去发现，实现自己的学习过程，得到不同的发展，并在辨析中，明确概念、加深理解。
　　教学目标
　　1、知识与技能
　　?、在用小正方形拼长方形的活动中，经历探索质数与合数的过程，理解质数和合数的意义。
　　?、能正确判断质数和合数。
　　2、过程和方法
　　?、在解决问题的过程中，能进行有条理的思考，能对收集到的信息进行对比、归纳。
　　?、学会表达解决问题的思考方法和结果。
　　3、情感态度价值观
　　?、在研究质数的过程中丰富对数学发展的认识，使学学生会感受数学文化的魅力。
　　?、能主动参与数学学习活动。
　　教学重点和难点
　　教学重点： 经历探索质数和合数的过程，理解质数和合数的意义。
　　教学难点：判断一个数是质数还是合数的方法。