《一个因数末尾有0的乘法》教学设计

《一个因数末尾有0的乘法》教学设计

《一个因数末尾有0的乘法》教学设计1

　　教学目标:
　　1.掌握因数末尾有0的乘法的计算方法，能正确计算。
　　2.培养学生知识的迁移类推能力。
　　3.养成独立思考及合作、交流的好习惯。
　　教学重点: 掌握因数末尾有0的乘法的简便方法。
　　教学难点: 用简便方法计算时要把因数末尾的0写在乘积的末尾。
　　教具、学具: 展示平台。
　　教学过程:
　　一、复习铺垫
　　1、口算
　　60×3＝ 14×2＝
　　600×3＝ 140×2＝
　　6000×3＝ 1400×2＝
　　观察每一组题，第一个因数有什么特点?积有什么特点?你是怎样算的？
　　2、教师总结学生的回答：第一个因数末尾有0的乘法可以先用第二个因数乘第一个因数中0前面的数，再看第一个因数末尾有几个0，就在乘得的'数的后面添几个0。
　　[反思：在教学例题的第二种方法时学生一下子不能接受，所以感觉这里铺垫时要强化补充这块知识，让学生说说比如：24个十就是240；反过来240就是24个十；280就是（ ）个十，5700就是（ ）个百。]
　　二、新课探究
　　1、情景谈话。结合插图，让学生谈谈读书有什么好处，了解学生读了多少书，读了哪些书，鼓励学生多读书，读好书，多增长见识。
　　2、教学例7。
　　（1）幻灯，看懂图上说了什么？
　　（2）你能编问题吗？学校图书室买了3套书，每套280元，一共需要多少元？
　　（3）你能列式吗？280×3，为什么这样列式？
　　（4）估算：280×3≈900（元）[说明：上课时漏掉了，忘记让学生估算了。]
　　（5）用竖式计算：让学生在练习本上试着做。巡视时找出两位算法不同的同学进行板演，并说说自己是怎样做的。
　　（6）反馈：
　　生1：先用一位数依次去乘多位数的每一位数。由于第一个因数个位上是0，乘3后还得0，所以积的个位也是0。
　　生2：把280乘3看成28个十乘3，所以写竖式时把8和3对齐。得出的84表示84个十，这时再把第一个因数末尾的0落下来。
　　[说明：课堂上学生出不来第2种方法，所以只能让学生再来看看前面的口算题是怎么算得，比如3000×2有没有算0×2，然后重点讨论0×3这一步能不能省略？但是这里在教学处理时忘记让学生讨论，如果要省略，那么因数3应该移到什么位置上，而直接让学生再次列竖式计算，可想而知，效果不是很好，所以最后只能我自己引导学生先来计算28×3，然后再算280×3，引导发现要在28×3=84的基础上末尾还要添一个0.]
　　（7）比较这两种方法，哪种更简便。（第二种更简便）
　　[说明：实际在课堂上比较时，有部分学生始终认为还是第一种比较好，有一个学生说到这样末尾的0就不会漏掉，我觉得这位学生真的说得很好，提醒所有的学生不能把末尾的0漏掉。为了看出第2种更方便，我又补充了一个算式3400000×7，想不到还是有部分学生用第1种方法，没办法了。]
　　3、概括出一个因数末尾有0的简便算法。
　　计算一个因数末尾有0的乘法时，可以先用一位数去乘多位数0前面的数，再看这个因数末尾有几个0，就在积的末尾添几个0。
　　三、课堂练习
　　1、P86做一做：420×6 370×5 补充：1200×4 5900×7
　　2、练一练P87 第2、3题
　　[说明：以上两题由于时间不够了，没有练习。]
　　3、判断积的末尾至少有几个0。
　　540×6= 1800×4= 560×5= 20xx×5=
　　四、总结提升
　　师：在今天的学习中，你有什么收获？
　　学生自由交流各自的收获。
　　板书设计： 因数末尾有0的乘法
　　280×3=840（元）
　　2 8 0 2 8 0
　　× 3 × 3
　　8 4 0 8 4 0
　　答：一共需要840元。

《一个因数末尾有0的乘法》教学设计2

　　教学重点：掌握因数末尾有0的乘法的计算方法。
　　教学难点：探索计算方法。
　　教学过程：
　　一、沟通联系 促进迁移
　　1.出示准备题，师根据学生的口算，逐题写出每题的得数。
　　20×3 12×4
　　200×3 120×4
　　20xx×3 1200×4
　　2观察每组题，你发现了什么？
　　第二个因数不变，第一个因数末尾有几个0，积的末尾就添写几个0。
　　3.讨论怎样算比较简便？小结学生的回答：第一个因数末尾有0的乘法，先用第二个因数去乘第一个因数中0前面的数，再看第一个因数末尾有几个0，就在乘得的数后面添写几个0。
　　二、创设情景 探索新知
　　1.设疑，引入新课
　　课件出示图书室图片，同学们这是哪？去过图书室吗？进了图书室，你看到了什么，你有什么感受？
　　让学生谈谈读书有什么好处，鼓励学生多读书。
　　2.合作学习，探讨算法
　　为了丰富大家的课余生活，学校图书室买了3套《小小科学家》丛书，每套280元，请同学们帮忙算一算，一共要付多少元？
　　（1）指导学生理解题意。
　　“每套280元”是什么意思？怎么求“一共需要多少元？”
　　根据数量关系，列算式： 280×3 = ？
　　（2）这道题怎样笔算呢？请同学们自己试一试。算完后和同桌的同学交流自己的算法。
　　（3）学生汇报，展示不同的算法，说出算理。
　　280×3=840（元）
　　第一种算法： 第二种算法：
　　2 8 0 2 8 0
　　× 3 × 3
　　8 4 0 8 4 0
　　3.两种算法，你更喜欢哪一种算法？
　　如果用第二种算法，笔算时，你想提醒大家注意什么？（小组讨论，全班交流）
　　（1）列竖式时要怎样对齐？
　　（第二个因数要和第一个因数0前面的数对齐）
　　（2）怎样相乘？（先把0前面的数相乘）
　　（3）乘完后怎样写0？（看因数的末尾有几个0，就在乘得的数的末尾添写几个0）
　　4.精讲点拨：提示算法
　　三、巩固知识 加深理解
　　1. 速度快车，看你能不能搭上这辆快车。
　　230×6 460×5 2900×3 1500×4
　　2.进入数学王国，我们来到了数学门诊部，判断，错的找出原因后改正。
　　1600 3500 460
　　×5 ×2 ×4
　　800 7000 184
　　3. 判断积的末尾至少有几个0后再计算。
　　540×6= 1800×4=
　　560×5= 20xx×3=
　　4.设计广场，请你当小小设计师。
　　（ ）×（ ）＝2400
　　（四）师生小结，畅谈收获。
　　完成了数学王国的旅程，这节课你有什么收获？